谈研究性学习中的几个问题

目前，在开展研究性学习的过程中还存在着诸多的问题。教育部制定的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》颁布，使得研究性学习课程成为“综合社会实践活动”的核心课程。但由于研究性学习的课程形态、课程实施、课程评价等仍在探索阶段，在开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的问题，若不及时纠正，很可能影响研究性学习全面深入地开展。     

试论研究性学习中的七个误区

研究性学习作为一种新的学习方式实施已有一年多的时间 ,不少学校在这方面已经积累了一些经验 ,有的已经得到了推广。但是仍有一些学校不能有效地开展这项活动 ,部分师生对研究性学习还存在一种误解 ,阻碍了素质教育的发展。误区一 :性质定位的片面性目前组织开展研究性学习的教师中 ,不少人认为研究性学习仅是一种教育思想、教育理念 ,它渗透贯穿于课堂教学中 ,而不是一门课程 ;也有的教师持相反意见 ,认为它是一门课程 ,而不是一种教育理念。其实研究性学习既是一门课程 ,也是一种教育思想、教育理念。研究性学习与传统学习方式的区别 ,不…     

如何对学校研究性学习活动课程的开展进行评价

研究性学习活动课程是综合实践活动课程的重要组成部分,它的实施对教师的教育方式和学生的发展具有重大的影响。本文首先深入剖析了当前评价学校开展研究性学习活动课程时存在的问题,在此基础上,提出了需要评价的基本内容、相应的评价框架,并探讨了实施该框架所需要的必要条件。     

开设研究性学习课程的实践与探讨

本总结了青岛育才中学开设“研究性学习”课程的探索和经验。阐明了对研究性学习课程的认识与定位，详细论述了课程设计的整体构思、操作过程和方法步骤以及教学效果与收获。同时，本对当前中学研究性学习课程开设过程中存在的困惑和问题做了系统、全面的剖析。     

研究性学习的课程选择与组织

课程选择与组织是课程设计中的一个重要问题。研究性学习的课程选择应以学习经验，即学习者与其所处环境之间的相互作用为出发点。在课程组织方面，研究性学习倡导通过课程统整实现学科知识、个人与社会、师生活动以及学校人员之间的整合。     

义务教育阶段研究性学习实验报告

自２０００年开始，我县借鉴高中开展研究性学习经验，进行宣传、培训，在部分学校对活动课进行改革研究，形成了具有研究性学习特点的新的课程，２００１年３月正式向省教研室申报了“义务教育阶段研究性学习实验”课题，并被批准立项。研究性学习正式提出并成为我县改革课程结构的重要组成部分，成为培养学生自主学习探究能力、促使学生形成研究性学习方式的主要载体。许多学校在不少学科的教学中也开始有意识地注意引导学生自主探究活动，在改革接受式学习方式基础上引入了探究性（研究性）的学习方式，学生质疑讨论、收集资料、分析综合…     

实施“综合实践活动”课程亟待重视的几个问题

目前，不少中小学对实施综合实践活动课程存在认识和行动方面的偏差：认为综合实践活动是活动课的翻版；是综合性实践学习；是单一地组织学生进行“研究性学习”；是让学校变得“热闹”起来才     

从学生的一篇研究性报告谈地理研究性学习的几点认识

2003年，我校开设了研究性学习课程。学校编制印发了《研究性学习实施方案》、《研究性学习指导手册》和《研究性学习评估手册》。学生地理研究活动搞得也很丰富，其中一篇研究报告引起了我的注意。     

“成果汇报课”该如何上——对“研究性学习”的思考

研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力的意义和价值愈益为人们所认识,研究性学习课程的设置被视为新一轮基础教育课程改革中的一个“亮点“.我们看到,不少学校在这方面进行了积极的探索和实践,但同时我们不能不注意到,在研究性学习的实施中存在着种种误区,有些学校只是把开展研究性学习作为一种“时髦“,以此“装点门面“,带有明显的功利性目的.……     

学校在实施渗透式研究性学习中对教师行为促进的探索

通过大量的实验研究认为，学校对研究性学习活动过程的管理除了课题式研究性学习活动过程管理外，还有渗透式研究性学习活动过程管理。这一管理在新课程教学实施中是尤为重要的管理，其本质是将研究性学习的目标、评价以及研究性学习思想和方法渗透到学科课程当中去，改革传统的教学模式，构建多样化的“自主、合作、探究”模式，从而构建起研究性学习的大课程体系。这种管理当然蕴含了计划、组织、指挥、协调和控制等组成的整体性活动过程。在这里笔者仅对学校实施渗透式研究性学习中如何对教师行为促进问题作如下探讨，共同仁商榷。     

研究性学习活动规范化的实践与探索

自推进新课程以来,研究性学习活动作为综合实践活动课程的一个重要领域在中小学备受关注,各地都不同程度地开展了富有特色的研究性学习活动,但同时也存在着不少问题,制约着研究性学习活动的持续健康发展。如不少学校存在着活动计划草率,活动目标模糊,实施步骤随意,操作方法简单     

正确实施研究性学习课程的策略探讨

所谓研究性学习课程是以研究性学习作为一种主要教学方式的课程。研究性学习课程包括在综合实践活动中，其特质是：（1）跨学科性。由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程，各门学科往往局限于本门学科的知识体系、逻辑体系和从事探究活动，这不利于学生综合运用知识去分析问题和解决问题。而研究性课程强调基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，有利于学生综合运用所学知识自主选择问题进行跨学科探究。因此，研究性课程超越了学科的视界，立足于每一个完整人的整体生活。（2）“体验性”。传统的课程类型重视书本知识的传授，使青少年缺乏直接体验。研究性学习课程要求教学内容紧密联系学生的生活实际，强调通过让学生自主参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身体验。     

给高中数学研究性学习提个醒

高中数学研究性学习作为高中数学实践活动的重要组成部分,通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式,已经在全国广泛地开展起来．在高中数学教学中开展研究性学习的实践活动中,一些学校和教师还存在着一些困惑     

“研究性学习”值得研究

近年来，在语文教育教学领域中，“研究性学习”是“出镜”率很高的一个词汇。“研究性学习”适应现代教育观念，突出以学生发展为本的理念，多让学生自主获取知识、研究问题，对以课堂教学为基本形式、以教科书为主要学习对象、以教师为中心的传统教学模式，是一个有力的冲击。但是，由于理论界在引介时零星个例、片断感悟谈得多，对别人的经验系统的介绍少；抽象观点介绍多，具体做法指导少；对开展较早的教学实验单位的经验也没有及时总结评价。因此，使得不少基层的学校和教师都是根据自己的理解去摸索“研究性学习”，就像盲人摸象一样…     

研究小课题 走进大社会

综合实践活动是一种基于学生的直接经验，密切联系学生活，体现对知识综合运用的新课程形态。研究性学习是综合实践活动的重要一环，也是落实综合实践活动课程最核心的学习方式，而课题学习又是研究性学习的依托，是落实研究性学习的有效切入点。为此，我校组织学生从小课题人手开展研究性学习，培养学生发现问题与探究问题的能力，促使学生的学习从学校小课堂走进了社会大课堂。     

在研究性学习中如何设计启发式问题--来自美国密歇根大学教育学院的研究报告

近年来，研究性学习在中国各级各类学校中开展得蓬蓬勃勃、方兴未艾，成为当代教育改革的一个亮点。对于这一新生事物，不少理论研究者和教师投身其中，组织教学实践，研究教学规律。美国是世界上开展研究性学习较早也较为成功的国家之一，有许多宝贵的经验值得我们学习和借鉴。笔者拟将密歇根大学的有关最新研究成果进行介绍，以求共享。本文关注的主要问题是：在科学课程的研究性学习中如何设计启发式问题。     

主动联系加强宣传争取社会理解支持——研究性学习立课之本

一、引言学生走进社会，进行研究性学习活动，这是他们的另一个课堂，社会各界人士都可以是这个课堂的指导教师。如果社会各界人士不能以满腔热情来接纳学生，给予一切可能的支持与帮助，那么这种学习活动设计得再好，也只是空中楼阁。所以，研究性学习必然具有社会属性，需要社会的理解和支持。研究性学习课程的开设，已经将课程改革的触角从教育系统内伸向教育系统外，它要求把支持、服务课程改革，视为每个公民和全社会义不容辞的责任。     

“叙事—对话”式研究性学习的内涵、样态与策略

考察、分析综合实践活动课程建设的历程,依然存在着不少阻抗因素,这是一个系统性的问题。以建构主义学习观、活动教学、对话教学等理论为基础,以研究性学习为方式,探讨"叙事—对话"式教学指导的内涵与特征,探究教学指导课型与结构,建构课堂话语与操作系统,探索教学指导的基本策略,为综合实践活动课程建设提供研究与实践样本。     

“研究性学习”管理中的问题与思考

研究性学习的课程形态、课程实施、课程评价等仍在探索阶段，在开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的问题，     

在《幼儿活动设计》课程教学中实施研究性学习

本文首先概述了研究性学习的基本理论,接着分析了《幼儿活动设计》课程实施研究性学习应有的理念和采用的具体类型,最后提出了《幼儿活动设计》课程实施研究性学习过程中的成功点、存在问题和改进方向、途径。