大学英语课堂教师话语批评性分析——以人称代词为例

高校英语教师话语不仅是二语习得者语言输入的源泉,且能调节师生关系。若将话语权力水平分为高、中、低三个层次,中等教师权力水平最有利于学生二语习得。由于社会、历史和文化因素的综合影响,无论教师如何降低其权力,都不能改变师生权力关系的本质。     

话语的角色分析——以乔布什在斯坦福大学演讲的批评性话语分析为例

Steven Jobs,苹果公司的CEO,于2005年6月12日受邀在美国斯坦福大学的毕业典礼上发表演讲。在这次演讲中,他讲述了他年轻时代经历的三个故事,对毕业生产生了巨大的鼓舞与激励效应。为了实现该演讲在毕业典礼这一特定情景之下的社会效应,乔布什在演讲语篇中巧妙使用了大量语言策略,包括人称代词的使用及词汇语法隐喻等。因此从批评性话语分析角度而言,该演讲足以充分发挥其话语的社会角色和效力,具有极强的感染力、鞭策力并在听众中激起广泛共鸣。     

话语中人称代词的分析

在话语交际中，人称代词起指称作用时具有特指，泛指，照应功能；语用上，人称代词的变异或错位表示不同的语用意图；修辞上，人称代词也起着一定的作用，影响交际关系的疏密并能达到一定的修辞效果。     

国外英语课堂教师话语研究综述

该文对国外英语课堂教师话语研究进行梳理并简要综述.先从语言教学与研究的角度谈本话题的研究目的、意义、重要性,然后对国外主要经典研究进行概述,以期对我国的相关研究提供启示.     

推论性人称代词类话语标记的主观性分析

在日常的口语交际中,人称代词类话语标记是一种常见的语言成分,也是人们常用的口头禅,本文将从主观性角度对推论性标记进行具体的考察和分析。     

推论性人称代词类话语标记的主观性分析

在日常的口语交际中,人称代词类话语标记是一种常见的语言成分,也是人们常用的口头禅,本文将从主观性角度对推论性标记进行具体的考察和分析.     

二语习得视角下大学英语课堂教师话语的调整策略

教师话语是影响学生二语习得和大学英语教学成效的关键环节。在以学生为中心的交互式大学英语教学环境下,教师话语需要适应学生语言输入和输出的需求,在策略上做出调整。本文从课堂话语质量、师生话语权分享和课堂反馈评价方面分析了教师话语与二语习得的关系并对大学英语课堂教师话语的调整策略提出了针对性的建议。     

国外英语课堂教师话语研究综述(英文)

该文对国外英语课堂教师话语研究进行梳理并简要综述。先从语言教学与研究的角度谈本话题的研究目的、意义、重要性,然后对国外主要经典研究进行概述,以期对我国的相关研究提供启示。     

大学英语教学比赛获奖教师话语的多模态分析

在多模态话语分析理论的指导下,本文结合第二届"外教社杯"全国大学英语教学大赛"综合课组"一等奖获得者的教学比赛实录进行分析,探讨了教师话语多模态的主要种类及特征,旨在丰富大学综合英语教师话语的多模态实践研究,从而进一步促进大学生二语习得的效果。     

浅谈提高英语课堂教师话语质量的途径

外语课堂教学是学习者习得第二语言的重要环节,教师话语是外语课堂的重要交际媒介,它不仅是学生接触英语的来源,同时也是教师讲解知识和指导学生的工具。本文分析了外语课堂中教师话语的现状,进而提出了提高教师课堂话语的途径,以改善课堂教师话语的质量,提高课堂教学效率。     

浅析批评性话语分析——以Fairclough和Gee的理论为视角

批评性话语分析近年受到广泛关注。由于批评性话语分析并无一个统一和标准性的理论体系或分析框架,故难以对它进行更好的理解。主要以Fairclough相关理论和Gee的相关理论为基础,分别对“批评性”“话语”和“分析”进行阐述,从而更好地解析“批评性话语分析”这一术语。     

以人称代词为核心的DP结构

“人称代词 名词短语”与“名词短语 人称代词”都是以人称代词为核心的DP结构。作为核心D的人称代词具有“限定”义，限定其补足语NP的指示对象，如果其补足语有有定特征，则可移位到其指示语位置，并因此成为局域话题。     

大学英语课堂教师话语模式与二语习得

本文通过阐明教师话语与二语习得的关系．指出了教师话语在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用;接着分析了传统的大学英语教师话语模式存在的问题,并提出了相应的对策;最后以《新世纪高职高专英语》（修订版）第一册第七单元为例,探讨了交互式课堂教学模式中教师话语在各个教学环节中的具体实施。     

大学英语课堂中的教师话语研究

教师话语是学习者在英语课堂中获得的可理解性目标语输入的主要来源,直接影响着英语语言的输入、输出和学习者交际能力的培养,并且对学习者的语言习得起着不容忽视的作用。通过分析大学英语课堂中教师话语使用的情况及存在的问题,阐述教师话语在教学过程中的重要作用,以期从理论和实践上帮助教师调节和规范自己的话语,从而促进学生理解,提高教学效果,推进大学英语教学改革。     

人称代词的人际功能分析——以政治语篇为例

语气、基调和情态是体现人际功能的三种主要方式,人称代词是人际意义的体现方式之一,人际功能可以由人称代词体现。人际功能体现方式的框架,在一定程度上拓展和完善了人际功能。     

人称代词+说类话语标记的人际互动功能——以电视剧《小别离》为例

现代汉语口语交际中存在许多主谓结构诸如:"你看","我看","你说","我说"等,已经失去其原有的语法义,意义被虚化之后就成为了话语标记,论文运用社会语言学的研究方法,从元语用功能中的人际互动功能角度来对都市家庭情感剧《小别离》中"人称代词+说/看"类话语标记进行统计分析。     

人称代词转换的认知分析

人称代词是众多语言学家研究的对象,不同的语言学派对其从不同角度加以研究。具有模糊指称作用的人称代词常常出现在人称代词的转换中,运用认知语言学的理论对转换现象进行分析,有助于揭示出语言使用者的心理机制。     

大学英语读写课堂教师话语研究

大学英语读写课堂是教师利用课堂各种活动对学习者进行语言输入的重要场所。为更好地研究这一课堂过程,在二语习得相关理论的指导下对大学英语读写课堂教师话语特征及课堂互动进行实证研究,探讨了教师课堂话语与学习者语言学习效果之间的关系,以及如何提高教师课堂话语质量。研究表明,教师在课堂中应给予学习者更多的使用目标语进行表达和互动交流的机会,有意识地引导他们参加各种语言输出活动,达到二语习得的最终目的。     

二语习得环境中大学英语教师话语策略研究

教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,既是教师传授知识和组织教学的重要手段,又是学生二语习得的目标语言,对学习者习得第二语言起着至关重要的作用。文章在二语习得的理论和实证分析的基础上,探索了大学英语教师课堂话语策略的调整。     

英语教师课堂话语中人称指示语的语用策略

该研究在教师课堂话语中人称指示语的重要性基础上,与Brown和Levinson的面子理论以及Leech的礼貌原则相联系,分析了英语教师课堂话语中使用第一人称指示语、第二人称指示语和第三人称指示语的语用策略。