基于传统文化 构建问题情境 走向自明学习——以苏科版八年级“函数”为例

借助唐朝民间科学家窦叔蒙《海涛志》中高低潮时推算图,以潮汐为背景设计三个与函数三种表示方法相匹配的问题情境,引导学生探究函数概念;设计学生编题活动,使学生积极参与、主动交流,加深对函数定义理解,最终达到自明的目的;运用微视频和小程序等信息技术手段,融入函数历史,渗透学科德育.     

中华传统文化元素融入中学物理教学探索——以“光学”专题教学为例

2022年版《义务教育物理课程标准》和《中国学生发展核心素养》中都明确了在中学物理教学中融入中华传统文化的重要性及实施建议.以知识较为抽象的光学专题为例,整合相关中华传统文化资源,给出了融入建议,并在此基础上进行了中华传统文化情境融入物理课堂教学的教学设计,总结归纳了完整的实施流程,即选取知识内容—进行教学设计—落实德育思想—评价交流反思.     

以景观课程为载体，加强中学生的道德体验教育

通过景观课对学生进行生动形象的体验教育，是上海师范大学附属中学德育工作的一大特色。学校在巩固“德美一体”传统特色的基础上，尝试把不同学科、学科与家庭、学科与社会有机整合，改革政治教学，给学生创设充分的德育体验空间和时间，从而构建以学生发展为中心的主体性德育框架。     

基于学科的生涯规划教育探索——以高中数学课程为例

将生涯规划教育融入学科学习中具有指导学校科学规划学科课程、促进教师深度研究教育问题、调动学生学习本源动力、提升学生自我规划能力、优化教师整体育人范式的重要意义,在提高教育质量中发挥着重要作用。学科中融入生涯规划教育的主要内容包括:学习榜样,启蒙生涯;认知世界,学会思辨;学会技术,规划未来。本文结合实践,给出学科教学中融入生涯教育的路径,为教育实践提供参考。     

中华优秀传统文化融入幼儿园课程的路径探索——以高州地方文化为例

地方文化是中华传统文化的有机组成部分,将其融入幼儿园课程有利于继承与发扬中华优秀传统文化,促进儿童的全面发展。高州地方文化融入幼儿园课程要遵循儿童身心发展规律和幼儿园课程特点,坚持适宜性原则、生活性原则及活动性原则。教师应将高州地方文化中的优秀部分有机融入幼儿园课程,使儿童内化于心、外化于行,进而推动中华优秀传统文化的传承与发展。     

中华优秀传统数学文化视角下的初中数学学科德育

数学学科德育是数学课程的重要目标,将中华优秀传统数学文化融入初中数学教学是实现其德育价值的重要途径之一.通过分析与初中数学相关的中华优秀传统文化素材,发现其蕴含了激发积极情感、树立正确信念、形成理性思维和培养优秀品质等丰富的数学学科德育价值,可以通过结合教育技术、利用古今对照、融入问题提出和布置数学写作等多种实施策略落实其相应的学科德育价值.     

“以传统文化”为导向的校园文化建设探析——以“五山小学”仁智教育为例

近年来,我国优秀传统文化,逐步走进校园文化建设中,受到越来越多的学校及其校长的青睐。本文以"五山小学"为例,具体分析传统文化如何与校园文化建设、课程建设、德育建设相融合。     

中华优秀传统文化传承课程的翻转课堂实践——以“国学经典导论”课为例

目前关于翻转课堂的研究主要集中于中小学阶段,课程又集中于理科的偏实践性课程,同时其中对于"面对面"课堂教学环节的研究严重欠缺。2016年成都大学开始进行"国学经典导论"翻转课堂教学实践,重点是建立有效的"面对面"教学模式,并探索出前期检查、任务驱动、学生创建内容、总结评价四大板块教学模式。实践表明在高等教育阶段进行的中华优秀传统文化传承课程是适用翻转课堂的,并且这种教学改革也可以解决该类课程传统教学中存在的一些问题。     

浅析传统经典文化在高职生德育教育中的作用——以《弟子规》为例

本文首先阐述了高职德育工作的重要性,在此基础上指出了经典传统文化的传播是引导高职生树立正确人生观、价值观的最重要和最有效的途径,还结合《弟子规》这一传统经典文化的基础读本进行了细致分析,认为《弟子规》有利于培养学生孝亲尊师、诚实守信、与人为善的道德品质及良好的学习生活习惯,应在高职院校进行广泛宣传和学习。     

高中数学课堂实施学科德育的路径探索——以《复数的概念》新授课为例

在高中数学教学中,只有通过不断深化课程改革,做好学科德育,让德育的火花渗透到各学科中去,才能真正落实立德树人的教育根本任务.高中数学课堂的学科德育要结合学科特征,让学生感悟数学文化之美,创新学科育人途径.通过设置系列问题情境,培养学生科学精神和数学学科素养.     

完善优秀传统文化教育对大学生思想政治教育的启示*--以思想道德修养与法律基础课教育教学改革为例

加强中华优秀传统文化教育是高校思想政治教育的重要任务。优秀传统文化教育具有深刻的现代价值,是培养大学生的民族性格与国民性的应有之义与必然途径。在高校思想政治教育中如何把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平,培养大学生全面政治思想道德素质,着力培养大学生对社会主义的文化信仰,是大学生思想政治教育工作的重中之重。     

中华优秀传统文化融入艺术设计专业课程研究——以品牌设计课程为例

本文以品牌设计课程为例,论述中华优秀传统文化融入高职艺术设计专业课程的价值,分析当前中华优秀传统文化融入高职院校品牌设计课程所面临的困难,提出深入解读中国传统文化元素、深入挖掘传统文化资源、深入运用传统文化素材的实践策略。     

以学科交叉引领高校学科建设——以中国科学技术大学为例

在阐明学科交叉内涵的基础上,以中国科学技术大学为例,剖析该校学科交叉的特色,并详细分析火灾科学这一典型的交叉学科的成长过程,以期为研究型大学的新兴学科培育及学科建设提供有益的借鉴。     

初中生物学教学融入中国历史文化的探索——以“生物圈中的人”为例

在初中生物学教学中融入中国历史文化,对实现初中生物学课程全面育人的目标具有重要意义。在分析初中生物学教学融入中国历史文化必要性的基础上,以“生物圈中的人”为例,梳理生物学教学内容与中国历史文化的交叉点,列举初中生物学教学融入中国历史文化的方法,并对初中生物教学与中国历史文化间知识纽带的建立进行思考,希望能为初中生物学课堂开展全面育人教学提供有效参考。     

扬雄眼中的道家思想——以《太玄》为例

《太玄》是西汉扬雄所著,它是一部形式模仿《周易》,但同时又杂揉了儒、道、阴阳三家有益思想的著作。而扬雄对道家思想的吸收则是由当时西汉晚期特殊的社会背景、君王的喜好以及扬雄自身的遭遇所决定的。因此,试图从宇宙构型,"玄"——宇宙本源论,"玄"——宇宙运动的规律与继承三方面入手加以分析。     

高中数学跨学科教学的实践——以数学与人文学科的融合为例

针对高中数学跨学科教学欠缺的现象,探索数学与人文学科的融合,呈现数学与文学、史学、哲学、美学等学科融合的教学案例,并就高中数学跨学科教学的实践价值、素材选取、教学方式和研究协作等方面提出思考.     

课程思政视域下高职院校中华传统文化课程教学研究——以体演文化教学法为例

课程思政是在非思政课程中融入思政元素的教育形式,在将课程思政融入课程的过程中要始终以立德树人为中心环节,充分挖掘所有课程的课程思政特点,构建全课程、全过程、全员育人的格局。课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,中华传统文化课程本身传授的就是人文精神、道德情操和哲理思想。本文基于课程思政的视角,阐述了中华传统文化课程具有的课程思政优势,从教学现状出发探究了如何运用体演文化教学法提升中华传统文化课程思政教育的有效性。     

班级传承中华经典文化的探索

正习近平总书记强调,培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于中华优秀传统文化。牢固的核心价值观,都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本,就等于割断了自己的精神命脉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。中华文化源远流长,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标识,为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚的滋养。中华经典文化是中华传统文化的精华。我校为了     

以中华经典文化促农村初中学校德育的实践

党的十八届三中全会指出：＂全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国的有效形式和长效机制,增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。＂农村初中如何深入贯彻落实党的十八届三中全会精神,适应社会新形势的要求,切实提高农村初中生的思想道德品质呢？对此,玉林市兴业县第一初级中学（以下简称兴业一中）、玉林市兴业县大平山镇第一初级中学（以下简称太平山一中）、玉林市兴业县高峰镇第二初级中学（以下简称高峰二中）进行了一定的探索和实践,