杨贤江“全人生指导”教育思想的当代启示

本文通过对杨贤江"全人生指导"教育思想主要内容的探究,揭示杨贤江"全人生指导"教育思想对当今我国教育改革与发展的启示;并对当今教育发展中的问题进行反思,力图解决教育发展中出现的诸多问题,寻找历史与现实的结合点,为教育发展提供历史借鉴,以期对我国教育改革和发展有所裨益。     

开展多元化园本教研促进幼儿园发展

2006年10月,南充市顺庆区被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”项目基地之一。顺庆区在实施项目方案中确定了开展园本教研工作的目标是：以研究我区幼儿园教育改革与发展中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在幼儿园内部和园际间教师合作开展教学研究的机制;创新教研模式,组建教师学习共同体,形成特色园本教研文化,     

反思——教师专业发展的有效途径

在基础教育改革中．教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题。教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。而要得到持续的．终身的专业发展，在信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，提高教师的信息化素养已迫在眉睫。笔者从多方面的反思来探讨高效能教师持续的专业发展的途径及其存在的困难做浅陋的见解。     

我国教师教育政策法规建设的反思与前瞻

教师教育政策是教师教育改革与发展的航标,反思新中国教师教育的发展历程,在教师教育发展的不同历史时期和不同阶段,教师教育政策总是或强或弱或显性或隐性地左右着教师教育改革与发展的进程与走向。本文回顾历史,分析问题,以期对未来教师教育改革与发展做出前瞻性的思考。     

高职学校校本研究与教师专业化发展的探索

教师专业化成长有效的途径是反思实践,以反思实践和行动研究的方式,探讨和解决教学实践中发生的问题,动员五年制高职学校教师开展校本研修,是促进教育改革和实现教师专业化发展的重要策略和途径。     

做一名反思型教师

实践、学习、反思,是转变教育观念的三个重要环节。坚持把反思的精神与方法贯穿在实践与学习的全过程中,不断通过反思去提升实践与学习活动的自觉程度与质量水准,是在教育改革实践中转变教育观念的基本方法。要使自己成为一名反思型教师,需做到以下几点:首先需要有一种无私无畏的态度,要有追求真理,以事业为重的献身精神。反思的目的是为了发现个人教育观念与教育行为中的问题,是为了追求教育的创新与发展,要求在思想行动上实现自我超越与自我完善。这种超越与完善的要求,对主体来说,完全可能成为一种沉重的社会责任与生活压力,它必然要求主…     

基于新课程的教师反思能力培养路径探析

"反思"是当今教师教育理论与实践诉求的焦点问题;培养教师的反思能力,已成为国际教师教育改革的一个重要走向。文章力图厘清"基于新课程的教师反思能力培养"的内涵,尝试提出教师反思能力培养的三种方法、四种途径与四项措施,确定了教师反思能力培养的原则。     

高校辅导员队伍专业化建设回顾与反思

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,当然高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势。文章对我国高校辅导员队伍专业化建设及国外学生事务管理工作的研究进行回顾与反思,以促进我国高校辅导员专业化发展。     

反思型教师培养策略

教师专业化作为教师教育的核心问题,反思型教师教育是时下教师专业化的重要策略,得到极大关注。反思型教师总以教学过程和教育目的为思考对象,对自身各阶段教学行为、教学方式和教学效果进行科学而合理的审视,从而改进教学实践,增强教学效果。其发展符合目前教育改革的重要趋势。反思型教师培养可以借鉴瓦利提出的五种反思与反思型教师教育模式,即技术性反思模式、行动中反思模式、缜密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式。     

农村中小学教师专业发展的问题与对策

加强农村教师队伍建设,促进农村教师专业发展是当前基础教育改革与发展研究的重要课题。在对四川省和重庆市的15所农村中小学调查分析后认为,"不研究、不合作、不反思"是农村中小学教师专业发展存在的主要问题,"校本教研、教师合作、教学反思"是解决这些问题的有效措施。     

课堂因反思而精彩

做反思型教师是教育改革的需求。在教学中反思能提高课堂效率、促进教师专业发展,从而推动教育改革。     

高校辅导员队伍专业化建设回顾与反思

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,当然高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势.文章对我国高校辅导员队伍专业化建设及国外学生事务管理工作的研究进行回顾与反思,以促进我国高校辅导员专业化发展.     

浅议反思在英语教学中的作用

现代教育改革倡导教师进行反思,成为反思型教师与实践者．同时通过反思促进教师的专业化成长。反思性教学使教师的发展成为一种自我反思过程,它不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题,改善教学效果,还可以促进教师自我完善和提高。     

化学教学反思能力及其发展

我国新一轮基础教育改革要求教师转变课程实施方式，创造性地有效实施新课程。为此，教师要超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极地对从事的课程教学行为进行反思，并具有一定的教学反思能力。那么，什么是教学反思能力？教学反思能力对于教师的专业发展有什么意义？教师如何发展教学反思能力？本文结合笔者在实施新课改中的学习体会、教研实践和化学教学问题试作初步探讨。     

反思性教学:提高英语教师自身素质的有效途径

随着世界性教育改革浪潮的掀起,教师教育已从教育方法的改革转向对教师专业化的探讨。教师专业发展的的核心是反思,反思性教学已成为教师教育关注的核心问题。本文分析了反思性教学的教学反思内容,在此基础上,探讨了一些进行英语教学反思的基本方法,以促进英语教师自身素质的提高。     

来信来论

教师自身反思促基础教育改革发展基础教育改革已经走过了11年的历程,回顾这10多年,教师作为推动教育改革发展的中坚力量对于新课改的发展功不可没,但是不少教师对新课改却仍有疑虑和困惑,自身也存在不少问题。面对各种新的冲击,教师要立足教学实际情况,融会贯通,灵活运用各种教学方法,不拘泥于某种固定模式,不盲从于专家权威,并将教研教学定位在积极的教学反思上,以新课程的要求作为自己教学的参照,用教学反思指导教学实践。随着科学技术的进步,课程的结构更加复杂和多元化,因此,教师必须不断地学习进     

议数学教师反思

社会发展和教育改革要求教师不断提升自身素质,自20世纪80年代以来,教师发展得到了各国关注。对教育教学实践进行反思是教师发展的一个有力因素,本文旨在阐述教师反思的内涵与目的、反思的作用、反思的内容以及反思的方法。     

初中道德与法治课堂教学评价即时反馈探析——以“中国担当”为例

随着教育的不断发展和改革,教学评价已经成为教育改革中的重要环节。在初中道德与法治课堂教学中,即时反馈是评价学生学习成效和促进其成长的关键,即时反馈也能够促进教师及时反思和改进教学方式,提高教学实效。本文先提出初中道德与法治课程教学评价存在的问题,进而就初中道德与法治课堂教学评价即时反馈的价值和对策展开详细分析,以供参考。     

试论我国教育改革的风险及其规避

教育改革是当前世界各国基于社会成员的个体发展进而推动社会整体发展的一项基本策略。但社会环境的多变性与矛盾的多发性以及教育活动本身的复杂性使得教育改革面临各种风险,其结果也因此充满了不确定性。如何规避风险并确保教育改革达成预期的目标成为了世界性的难题。以风险传播理论为基础,探讨和反思教育改革的风险及其规避策略具有一定的理论与实践意义。     

浅谈教师教学反思的策略

反思是教育改革对教师的要求,也是教师不断提升自我、提高教学质量的保障。培养教师的反思意识,提高教师的教学反思能力可以从以下几个方面入手:基于教育理论和实践家的经验,不断超越自我;运用集体的智慧,培养教师剖析问题的能力;注重教师间的探讨交流,充分发挥教研活动的作用;撰写教学反思日记,找到理论与实践的结合点。