“我独立，我成长”--悦动课堂的班级管理模式

悦动课堂的准则：“凡是学生个体能独立解决的,由个体独立解决,解决不了的小组解决,小组解决不了的全班解决,全班解决不了的教师共同解决。”作为一名班主任,我在班级管理这块也是力争以此为准则,追求高效、轻松、愉悦的班级管理氛围。     

重视和发挥小组的作用——建设班集体的一点做法

重视小组建设,发挥小组的作用,可以有效地调动、组织起班级内的所有成员的才干,使他们得到锻炼和提高;也是建设班集体的一个重要途经。去年开始,我通过各种小组,形成、巩固和发展了班集体。具体做法如下:一、在班级管理上,发挥以各个班委为组长的工作小组的作用。开学切,通过填表测试,了解到全班有百分之九十四的学生希望或愿意在新的班级里担任工作,这使全班人人参加班级管理有了良好的思想基础。但是,测试也告诉我,全班学生中、有独立开展某一方面工作经历的,不足四分之一。为了使全班学生人人参与班级管理,我组织了各种工作小组,让他们管理班级。工作小组经过自荐、选举产生,每组四、五人,由     

语文新课标下构建分组合作学习模式的探索

一、分组合作学习模式简介分组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,旨在语文教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。根据班级实际情况,将班级学生分成若干个学习小组,每组设立学习小组长。教学以小组活动为核心,凡属学生个人不能解决的问题,交学习小组内部进行交流、讨论予以解决;凡学习小组内部仍不能解决的则在全班开展讨论,在教师的指导下给予解决。同时,对讨论合作积极、思维活跃、小组成员参与程度高的…     

课堂教学交往的方式、原则与合理化途径

一、课堂教学交往的方式 课堂教学交往是一个复合概念,从多种角度考察可以有多种交往方式。按参与交往主体的不同,课堂教学交往可分为师生交往和生生交往,前者包括教师与全班学生、教师与学生小组、教师与学生个体的交往;后者包括个体与个体、个体与小组、个体与全班、小组与小组、小组与全班的交往等。     

“锯木头的启示”教学设计与评析

第一部分:1.同学们,请看屏幕:(请一位同学给大家读一读)玩具厂的工人师傅要制作一批儿童玩具,需要把一段圆木锯成五段。想一想,需要锯几次?[评析]仅仅几个字,便使学生感到“奇”和“疑”。一个崭新的生活情景,给学生带来了求知的欲望和创造的乐趣。根据这段文字,你能提出什么问题?请同学们把问题记录下来,然后先在小组里讨论讨论,如果解决不了,待会儿咱们全班一块动脑筋来解决,开始吧!(全班分小组讨论)[评析]阅读后,小组合作研究,一些问题解决了,一些问题还在迷惑着。把尚未解决的问题记录下来,提供给全班讨论。2.哪个小组还有问题?请你们组…     

个体,小组,班级的共生——小组化班级管理模式实用手册

小组的力量选择做"小组化班级管理模式"的专题研讨,是从读者、作者身上得到的启发。大量的来稿让我们看到了班主任对这一模式的热情和困惑。小组化班级管理模式,是指在将班级分成若干个合作小组的基础上,学生以小组为单位参与班级管理全过程的教育组织方式。较传统的班级管理方式而言,小组化班级管理模式,更突显学生的主体地位,更有利于促进学生个体间的沟通交流,以及在组间和组内的竞争、合作中,获得能力、品质的成长,最终通过小组的有效自治实现班级的有效管理。     

小组合作在班级管理中的应用与探究

本文探讨了小组合作对班级管理的改革实验。文中陈述了小组合作的分组方式,及开展小组高度自治的管理策略。通过获得成效的分析,小组合作和管理激励机制的结合能够促进学生个体能力的发展,及加强班级高效有序的管理。     

小组合作在班级管理中的应用与探究

本文探讨了小组合作对班级管理的改革实验。文中陈述了小组合作的分组方式,及开展小组高度自治的管理策略。通过获得成效的分析,小组合作和管理激励机制的结合能够促进学生个体能力的发展,及加强班级高效有序的管理。     

高效课堂下如何有效开展小组合作学习

主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式.合作学习的基础是自主学习,没有个体的自主学习和独立思考,也就不会有良好的小组学习和全班学习.所以本文重点探究小组合作学习的有效性问题.     

班级小组合作管理模式的实践研究

以小组为管理基本单位的班级小组合作管理模式具有其独特优势。它不仅有利于提升学生个体素养,促进学生主体性发展,还可以提高班级管理效率。文章设计了班级小组合作管理的流程并进行了管理实践,在具体操作过程中不断创新和完善相关小组合作学习积分制度,形成框架模式,并对管理有效性进行了调查分析,取得了比较理想的效果。     

找到小组的核心人物——组长如何选

当我们班主任在谈到小组化班级管理模式中的小组长时,都会很自觉地认同组长在小组中的核心地位。然而,在现实班级管理工作中,可能由于小组管理域的天然缺陷——局限于小组,而班主任的班级管理工作却要着眼于全班,因而,不乏班主任老师总在自觉与不自觉间,忽视了对组长的选任。其主要体现为:一、在班级干部职责设计时,组长的职责不明确。当然,这里的"不明确"并不是说班主任没有进行组长职责分工,而是在职责分工中或是对     

基于小组合作的活动式班级管理模式的实践

基于小组合作的活动式班级管理模式以小组为单位，以组内合作、组际竞争的形式开展多样有效的班级活动，在活动过程中，小组成员按照一定的规则，通过成员的共同努力实现小组目标的同时也获得个人目标的实现，从而达到学生品德、智力、能力全面发展的培养目标。它不仅有利于优秀班集体的形成，还能充分发挥学生的主观能动性，增强学生的群体合作意识，挖掘学生的个体潜能，真正达到育人的目的。小组的组建：民主选举出四位小组长，小组长协同班主任将全班分为四个组内异质、组间同质小组，并由小组讨论决定本组组名、组号及自勉格言警句。在此基础上，构建活动式班级管理体系。具体操作方法如下：     

班级管理应做到五要

过多年的班主任工作磨练,使我深深感受到当一名教师不简单,当一名班主任更是不容易。班主任工作琐碎、繁忙,也具有挑战性,全班的每位学生都是一个独立、有特色的个体,培育好他们确实需要耐心、爱心,更需要细心。怎样才能做好班主任工作,使班级管理不断走向成熟,我的体会是要做到五要。     

我和我们班的学生团队“自治”制度

当成长成为目标,引导小组合作的创意就不会枯竭。基于班级成长、学生成长的总目标,跳出管控的惯性思维,让个体、小组、班级一起成长。关于成长,有很多个话题可以聊;关于班级发展,有很多种路径可以走。时下,学生小组或小队管理模式,逐渐走进了我们的班级教育体系中。但是,这些崭新的概念很多时候并没有展现出它们本该绽放的激情与活力,反之,还有些"水土不服"。作为班主任,面对这些     

老师，我能有个同位吗

新学期,班里转来一个令人心烦的男生——小远。他年龄是全班最大．个头是全班最高．调皮捣蛋也是全班之最,唯有学习成绩令人不敢恭维。在学校平行班多、学生管理和教学质量竞争日益激烈的情况下,班里平白无故地多了这样一个惹是生非、拖班级后腿的家伙．我真是打心眼儿里对他充满了反感。     

小组合作团队竞赛下的班务自治的调查与思考

＂小组合作——团队竞赛＂是通过把全班十几个组的学生划分成＂两个团队＂,通过建立班级内部制度和执行自我控制系统,实现班务自治的教育策略。它填补了班级管理的真空地带,充分运用了学生集体的力量,医治了班级的乱象,形成了积极的舆论氛围,树立了进步向上的班风。     

班级小组建设的九大策略

班级小组的建设是课堂质量好坏的重要保证。小组建设得当,教学效果明显提高,学生综合素质全面发展,团结合作意识不断加强,学生真正成了课堂的主人。如何加强班级小组建设,让它在课堂教学中充分发挥作用呢?一、合理分组"兵带兵"根据"组内异质,组间同质"的原则,综合考虑学生成绩与能力、性别与性格、特长与爱好进行均衡搭配,一般每组6人两两对坐在一起。选好组长,持续进行特别关注和培训,为老师教学和管理之用,班级形成在全班统一领导下以各组组长为核心的多极小集体,这样便于以小组为单位"兵带兵",实现小组学习、管理,确保活动顺利有效地开展。     

“四人小组”式班级管理

我校在多年的班级管理工作中,尝试“四人小组”的运用,取得了初步的成效。特作以介绍,以飨同仁。一、科学编定座位,合理组建小组“四人小组”即以前后两桌四位同学为单位组成一小组,全班共十多个小组。班级编定座位前要考察学生的个性差异、能     

班主任负责制vs班级教育小组——江苏省镇江市润州区“班级管理体制改革”的思考和实践

针对班主任负责制的弊端,班级教育小组管理形式应运而生。班级教育小组整合各方力量、集聚教育智慧、职责分明但又团结互助,关注学生个体健康成长,是教育民主、开放办学的促进者。通过顶层设计、加强培训、建章立制、课题引领,可以在区域推进班级体制改革这一做法。     

班级管理中的小组合作

<正>小组合作是近年来中小学教学的热门课题,也是当今高效课堂实施的核心环节。但是,在班级管理中,小组合作管理的应用比较鲜见。什么是小组合作管理呢?笔者认为:小组合作管理,就是一种"团队精神",是整体意识、协作精神和服务意识的集体体现。小组合作的核心是"协同合作";小组合作的最高境界是"向心力和凝聚力",即通过小组利益和班级利益的协调统一,进而保证班级管理的高效运转,最终达到"自治"的目的;小组合作的基础是"尊重个体、彰显个