花园·田园·家园--《我和祖父的园子》教学赏析

文本是重要的语文教学资源和言语实践载体,文本解读的深浅是决定阅读教学质量的关键要素。北师大张锐教授把文本形象地比作一座待开发的岛屿,把文本解读比作岛屿的开发利用。岛屿有水面之上部分,水面之下部分,还有河床部分。作为开发者,前期不能只在水面上走马观花地作一番远眺,还要沿着陆地潜入水下作一番探秘,设法钻入河床进行一番地质勘探,才能制定出科学合理的开发规划。对《我和祖父的园子》一文的解读,笔者觉得也应经历这样一个由浅入深、由表及里的探究解密过程。     

小学语文教学文本解读的多元视角

正小学语文教学文本指的是作为教学使用的篇幅不长的单篇作品,包括课前导读、文章和课后问题等。教学文本的主体部分是文章,文章是教学的主要载体。课前导读和课后练习是学习目标的体现。当前,很多教师误把教学文本解读单一地理解为文章解读,忽视课前导读和课后练习,凭个人阅读经验和兴趣随意解读,忽视了教学文本的目标功     

论《老人与海》的“冰山原则”

1932年,海明威在他的纪实性作品《午后之死》中,首次提出了著名的“冰山原则”。他把文学创作比作漂浮在大海上的冰山,认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分,水下的部分应该通过文本的提示让读者去想象补充。他说：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数,那么他可以省略他所知道的东西。读者呢,只要作者写得真实,     

也谈语文课堂教学中的有效拓展

新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”于是,教学中的“拓展”在此形势下应运而生。所谓“拓展”,就是由语文课内向课外的适当延伸,它实质上是一种迁移教学。不可否认,适当的拓展可帮助学生解读文本,可扩充语文课堂教学的容量。然而,笔者认为在追赶流行、追赶时尚的同时,更有必要把热情沉淀为理性,静下心来对当前阅读课堂的拓展热作一番审视。     

追寻文本解读的有效策略

准确地解读文本,是上好阅读课的前提,是一线教师必须掌握的一项基本功。当前的语文教学,部分教师对文本的解读存在浅尝辄止、形式主义的倾向。我们的语文教师怎样才能正确、到位地解读文本呢？     

刍议小说的探究式教学

一、小说的探究式教学的性质小说的探究式教学指的是学生在教师的指导下,通过选择一定的问题,以类似科学研究的方式,对小说的文本进行能动地探究式地解读的一种教学方式。传统的小说教学方式往往是“主题先行”,即先给文本贴上一个“思想标签”,再在这个标签下对小说的人物、情节和环境进行一番定向的分析、评论。这种教学方式注重教师的教,忽视学生的学。而且教师的教主要采用教授式,学生的学主要采用记忆、理解的方式。这样,实际上是教师一个人的解读代替了众多学生的解读,而且解读的层面仅仅是在“小说主题”和“三要素”之间作平面滑行,…     

奏响文本解读四部曲——以人教版四年级上册《白鹅》和《猫》为例

审视当前的语文教学,对阅读教学提出了更高更新的要求,对广大教师来说是一个全新的挑战,如何更好地迎接挑战呢?作为一名语文教师来说,文本解读是关键。文本解读是一把利剑,利用得好,才能更加游刃有余地主导阅读教学,反思在小学语文阅读教学中的文本解读的现状,探讨小学语文文本解读的新思路。     

解读聂绀弩的《我若为王》

上好语文课,文本解读是第一步。教师解读文本的能力高低,决定着课堂能达到怎样的一种状态和效果。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。解读文本,就像是打开语文课堂教学资源宝藏的一把钥匙。教师,当你学会解读文本时,你才会产生运筹帷幄之中,决胜千里之外的课堂调控信心;当你学会解读文本时,你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战;当你学会解读文本时,你才会不负众望地成为平等者中的首席。解读文本是每一位语文教师最为基本的基本功;准确地解读文本,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本、从而提高阅读能力的基本要求。为引导语文教师充分利用文本,真正走进文本,深入解读文本,特开设文本解读栏目。约请名特级教师,就教材中的具体篇目进行解析研读,以期提升每位教师解读文本的能力和语文的全面素养,从而让我们站得更高一些,看得更远一些。     

理解·具身·还原：小学语文教材文本解读的三重技艺——以小学语文五年级下册《刷子李》为例

文本解读能力是语文教师的基本功,好的语文教学依赖于文本解读的深度和广度。语文新课程标准的颁布对教师的文本解读能力提出了更高的技艺要求。从单元整合角度出发,建构学习任务群促进教材理解;借助具身认知理论支架进行深层解读,创设情境促进学生认知;通过现象学还原,回归文本探求深层意蕴,在这种递进式的文本解读中,师生与文本的距离逐渐缩小,对文本的解读也更加通透,最终促进学生核心素养发展,把“教学”提升为真正的“教育”。     

阅读教学中文本解读范式的评价与思考

文本解读是读者阅读和欣赏作品的核心。语文阅读教学中的文本解读是指教师和学生对作品主旨和内容的基本理解和认识,文本解读范式是指在解读作品时可以作为解读典范的基本方式。本文拟对目前我国语文阅读教学中存在的文本解读范式作简要的述评,并对新课程理念下如何优化和整合这一范式作肤浅的探讨。     

细究文本标题,引向通幽之径

有人把文本的标题比作眼睛,因为读者与文本一照面,首先看到的就是这双＂眼睛＂,有人说＂眼睛是心灵的窗户＂,其实标题更像文本的门户,通过这个＂门户＂老师可以携着学生更快地走进文本。阅读设计者如果能注意细究文本标题,抓住文本标题的特点精心设计,     

文本解读的三种“硬伤”

当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革：即解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动：解读对话观,把文本解读作为文本与读者“主体间性”的对话：解读建构观,把文本解读视为对意义开放的理解创造,     

语文教学呼唤文本解读观的重建

当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家—作品转向文本—读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革:即解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动;解读对话观,把文本解读作为文本与读者"主体间性"的对话;解读建构观,把文本解读视为对意义的开放的理解创造,文本对读者是不断敞开的;解读体验观,认为解读即体验,体验即意义的生成,解读是通过读者的体验显现文本意义的。     

文本深入解读的几点思考

文本深入解读是阅读者与文本、作者的深入对话,是提高课堂教学效率、有效培养学生语文素养的必备条件。如何深入细致地解读文本呢?文章对此问题作探讨。     

阅读教学应正确把握多元解读

在新课程改革的引领下,多元解读作为一种开放的思维方式．越来越多地被运用于阅读教学中。这对于拓展学生的思维空间、培养学生的创新习惯和能力是十分有效的。但时下盛行的多元解读往往被泛化,在教学中甚至出现了一种任意解读文本的倾向,这无疑是错误的,也是有害的。我们不应简单地把多元解读视为一种时尚,为追求多元而任意超越或扭曲文本。“多元”是有界的,它运用于特定的文本解读,应依从文本特定的价值取向,并遵循文本解读的原则。     

自我阅读教学及策略探究

正当前,个性阅读的过度阐释在一定程度上导致了文本解读脱离社会现实。有些个性阅读与文本主旨社会现实的客观稳定性相矛盾,难以培养学生积极的社会责任感。如果把个性阅读比作本我阅读的话,那么自我阅读就是既包含个性阅读又超越个性阅读的更高层次阅读。     

课堂教学中文本解读的限度--以《水龙吟·登建康赏心亭》为例

随着新课标的不断推进,语文教学提倡多层次、多角度地解读文本,不同视角的文本解读拓宽了语文教师的视野,为语文教育教学注入了生机与活力。然而,很多课堂教学中也出现了教师根据自身经验随意化、主观化解读文本的倾向,给实际的语文教学带来更大的问题。问题是,在“课堂教学”这一特殊语境中的文本解读是否应该有其限度?如果有,这一限度到底在哪里?     

围绕标题做文章,运用提问解文本

<正>读懂文本的基本要求是,把握文章思路,理清句段关系,归纳文章主旨:前两个是属于结构层面的,后一个是属于内容层面的。在解读文本时,在学生充分阅读的基础上,我们可以尝试针对题目提出问题,并由此发散提问,一步步地理清文章结构和思想内容。对此,笔者作了一个尝试。下面是笔者解读法国作家普鲁斯特的散文《陌生人》的课堂实录(部分):     

中学语文阅读教学的两个问题

阅读教学要解决两个关键问题:一是"教什么",二是"如何教"。要知道"教什么",教师必须对文本作自我理解和阐释。教师把自己解读到的独特发现转换为教学设计,引导学生逐步发现、产生共鸣、理解作品,这是"如何教"的问题。语文教学受到抨击和批判,教学效果不佳,归根到底是由于教师对这两个问题的认识模糊与粗糙处理造成的。一、"教什么"的问题文本解读中反映出的问题主要表现在定式思维下的解读套化、僵化和浅显化等方面,这是阅读教学常常让人感到索然无味的根源。教师解读文本不是从人性、文化、生活的角度去思考,而是单纯地追     

读《铁屋中的呐喊》随想

李欧梵《铁屋中的呐喊》一书,在鲁迅的研究史上留下了重重的一笔。书中,作者以文本细读为基础,对鲁迅的作品有着独到的见解。此外,书中也掺和了一定的偏离和主观的阴影。本文以此为基础,拟对相关问题,作一番解读。