中小学教师教科研能力现状及提升

教科研能力作为教师专业水平的重要表现,主要包括教科研认识、教科研选题、教科研过程、教科研方法、教科研态度、教科研支持条件和教科研成果等方面。利用自编量表,对天津市16 881名中小学教师进行调查,结果发现:中小学教师教科研水平虽然整体较高,但教科研成果需进一步增多;男女教师的教科研水平存在差异;年龄、职称、学校等因素是影响教师教科研水平的重要因素;具有硕士学位的教师教科研水平突出。应鼓励教师将学术研究纳入日常教学,针对男女教师研究特点开展精准指导,鼓励老教师与年青教师组建合作共同体,同时关注农村教师的教科研水平,提供更多支持。此外鼓励教师参加高水平研修,综合提高教科研水平。     

专业成长与教育幸福

从教16年,我经历了“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的孤寂落寞;品尝了“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的艰辛痛楚;也和我的学生共同分享了“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的教育幸福。其实教师的幸福感除了来自学生的成长与进步、家长的信任和理解、领导的支持和肯定,还来自自身的专业成长。教师该如何实现自己的专业成长呢？我以为社会是课堂,实践是砺石,他人是吾师,自身是关键。     

教科研成果推广应用对教师专业发展的影响

通过近两年的实践，我们觉得教科研成果推广应用是培训教师的有效形式。通过成果的推广，让教师们在推广中研究，在研究中发展、提高，更能充分发挥每个教师的潜能，使他们得到充分的发展，提升自身的专业水平。     

教科研:促进教师专业成长的“助推器”

教育质量的提升依靠教师的专业发展,教师的专业发展基于教师教科研水平与能力的提高。为促进教师专业发展,提升教育教学质量,江苏省宿迁经贸高等职业技术学校多措并举开展教科研工作,以教科研工作来引领教师专业成长,促进教师队伍水平的整体提高,进而实现教育教学质量的全面提升。     

构建教科研共同体，助力教师成长

信息技术的迅猛发展,让“互联网+”加速到来。信息技术改变的不仅仅是教育教学的方式,也改变着教科研方式。“互联网+”环境下的“教科研共同体”研修模式,突破了时空的界限,有效地提高了教师教科研能力及信息交流能力,有助于学校校本教科研的生态转型,是适应新时代要求教师成长的发展之道。     

促进教育内涵发展 锻造幸福教育生活——杭州、绍兴教育考察有感

近日,有幸跟随教育考察团一行去杭州、绍兴学习考察,感慨良多,受益非浅。回玉后眼前总不时地回放着诸多画面,特别是上城区蒋莉局长指点江山、挥斥方遒的教育激情,基于上城教育多年高位发展后促进内涵发展的教育方略,以及西湖区杭十三中教育集团汪建红总校长描绘的大有卦象最终进至大同卦象所达到的教育幸福时,仍会使我感动不已。     

教育智慧：教育幸福的支点

罗素认为：“教育的目的不是在制造机械,而是在造成人。”教育是发展人、实现人的事业。这里的“人”,指的是处于教育过程中的教师和学生。教师的发展与实现是学生发展与实现的前提,教师的发展与实现的支撑是教师专业成长。教师专业发展是教师不断解决教育问题,促使自身专业理想、专业技能、专业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。     

让教科研为中小学教师专业发展助力——激情，因研讨的碰撞而燃烧

今年5月,国务院办公厅转发教育部等部门的《教育部直属师范大学生免费教育实施办法（试行）》指出：“采取这一重大举措,就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提供教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”“教育家办学”“终身做教育工作者”即意味着教师专业化、它是指教师由一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程,这个过程要求教师在自己的教学实践中不断积累经验,通过继续学习和进修,去逼近理想的教师专业的特性。[编者按]     

教师德性与教育幸福

教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,以教育良心、教师善和教育理解力表现出来。教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,来自教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟和作为“研究者”的充实感。教师德性与教育幸福是相辅相成的,教师德性创造教师的教育幸福,教师在教育幸福中提升教师德性。     

做出有思想的教科研——山东省即墨市实验学校教科研工作的反思

在开展校本研究的过程中,即墨市实验学校的主要做法和经验是:校长重视,校本研究成为学校推进教师专业发展,提升教育质量的重要战略张申安校长遵循人本思想,立足于学校和课堂,致力于建设教研新文化,紧抓常规不放松,促进全面发展不拖     

教师如何做好教科研

谈到教师专业成长,我们会有这种共识：教师专业成长需要做好教科研。一要树立问题意识。教科研要做到“研究真问题,问题真研究”。树立问题意识,需要回答两个问题：研究什么问题？问题从哪里来？     

教师教科研的新境界--读《享受教育》有感

朱永新教授在其教育随笔集《享受教育》《“朱永新成功保险公司”开业启事》一文中写道：“投保条件：每日三省，写千字评语一篇。一天所见、所闻、所读、所思．无不可入文。十年后持3650篇前来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者(名师)之列．本公司愿以一赔百……”名师这幽默的语言，却道出了教科研的最有效方法，教师的素质自我提高、教育名师的成长秘密!     

教科研，引领教师专业成长：教育科研，让我痛苦并快乐着

上世纪80年代,我从普师毕业。正踌躇满志,准备在小学教育这块园地大干一番。然而,事与愿违．我被推荐到市盲聋学校工作。无奈之下,我恐惧且忐忑不安来到这个陌生世界。一晃20多年,我从普通群众成为中共党员,从普通教师成为学校管理者。回想过去的艰辛,我真切感受到,教育科研,让我在特殊教育的园地上痛苦并快乐地成长。     

引领幼儿教师专业成长的教科研管理思路探析

幼儿园教科研管理是幼儿园管理工作的重要组成部分。在“科研兴园”“教师即研究者”等理念深入人心的今天,如何提高教科研管理的实效,更好地促进教师专业发展进而提高教育质量,已成为广大教育者关注的焦点。     

激活学习机制，引领教师幸福成长

教师专业的发展水平,并非仅取决于教师的学历,更大程度上取决于教师成长的制度与机制。学校如果能着力营造富有生命活力的学习型组织,引领教师在自身成长中找到坐标,燃起自主发展的激情,教师将会得到立体化发展。     

论教师德性与教育幸福的共生关系

教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,通过教育良心、教师善和教育理解力表现出来。教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,源自于教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟与作为研究者的充实感。教师德性与教育幸福是相辅相成的。     

追求教育的幸福

幸福是什么?不同的人会有不同的回答。有人说，教师的幸福在于取得优良的教学业绩；有人说，教师的幸福在于遍地芬芳的桃李；有人，教师的幸福在于展现自我的风采；有人说，教师的幸福在于蜡炬成灰，春蚕吐丝……     

行走教育，记录精彩

两个月前，《河南教育》编辑部的涵冰编辑给我来信，告诉我《河南教育》新开了一个《园丁茶座》栏目，第1期的主题是教师成长的故事，已收到好多投稿，希望我在栏目开张之际来捧个场，对发表的作品进行简单的点评，并谈谈对教师成长选题的看法和见解。     

教科研，教师发展的推动力

走教师专业化发展之路，是现代教育发展的必然选择。在教师专业化发展的过程中，教学科研是不可或缺的重要方面。