浅议从“学会”走向“会学”

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应,察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。这就要求教师在教学活动中不要只注重知识的教授,而不考虑幼儿的学,不要占据了主体位置,而忽略主导的角色,不要因为老师的教师身份而忽视幼儿自身的学,教师的根本任务是：在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”,真正使幼儿成为学习的主体。     

如何让学生从“学会”转向“会学”

教学是师生的双边活动,是以学生为主体、教师为主导的学习活动,如果我们不去研究教育对象,不去研究学生究竟是怎样学习的,不去研究学生学习的心理特点与情绪情感体验,课堂教学效率就无法提高。陶行知先生说:"学生怎样学,先生怎样教,教的法子必须根据学的法子。"教育的真谛不在于能教给学生多少现成的知识,而在于引发学生学习的兴趣,激发学生自己去感悟的     

从“香菱学诗”中解读语文的“教”与“学”

文章针对性地解读香菱学诗的前后经过,结合当前新课改背景下语文教师的德能状况、学生的学习状况,从做一位德能双馨、教而有道的语文教师和做一名好学、会学、苦学的优秀学生两个方面,具体阐述了“教师怎么教语文”与“学生怎样学语文”的问题。     

学法指导中的“诱”、“引”、“钻”、“放”

深化教学改革的目的在于如何摆正教和学的辩证关系。教师不仅要教学生学什么，更重要的是要指导学生如何学。加强学法指导，不仅能解决如何学这一问题，而且也是实施素质教育、提高教学技能的最佳途径。 　　要让学生学会学习，首先要使学生乐于学习。无论教师讲授得怎样好，介绍的学习方法如何巧妙，只有靠学生去掌握，去实践，才会有成效。学生学习是其他人无法替代的，外因必须通过内因而起作用，因此在学法指导中，必须重视培养学生的非智力因素，启动学生的内在动力，挖掘学生的潜力，并且使学生通过学习和运用不断尝到甜头，从而对…     

从“学”着眼

一、从“学”着眼,设计教学方案 所谓从“学”着眼设计教学方案,是指教师在备课时,要认真研究学生学习的心理规律和知识准备状态,设身处地想想,如果我是学生我会怎样学。努力使自己的教学“贴近学生”,“使自己成为学生”,设计适合学生学习的教学过程。 例如,梯形面积公式的推导需要     

“讲”与“不讲”的教学艺术

教师如何把握课堂“退位”的度,在学生自主学习中教师又将发挥怎样的作用,如何正确地处理“讲”与“不讲”的辩证关系,这是一门艺术,考验着教师的能力和智慧.“讲”在关键处,是为“不讲”奠基反思传统课堂教学,各类问题集中表现在教师灌输得太多,将概念变成脱离实际应用、死记硬背的公式、术语灌得多,忽略了学生的个人感悟和体验.然而,老师灌输并非等同于学生学过。     

例谈“学为中心”理念下自主课堂的教学设计

现代教学论认为,教学过程归根到底是如何教会学生学习.＂学为中心＂的数学课堂就是把学生学习作为教学中心,以学生自主学习、自主思考解决问题为主要学习形式,通过教师启发学生思考达到深入理解数学的一种教学形式.＂学生怎样学,怎样引导学生学,怎样帮助学生学＂是＂学为中心＂的精髓.本文试着从＂三理解＂的角度,即：理解教材、理解学生、理解数学的角度,通过3个教学设计的案例谈谈自己的一些做法.     

变“教程”为“学程”，让学生“跃动”起来

学生在怎样成长？这种成长是如何通过主体性的学习来获得的？如何使学生的学习、学习的进步从先进的观念成为有效的操作？大量的实践证明,教师必须从更多关注“教”转变到更多关注“学”,把教程转变为学程,给学生权力、给学生条件、给学生问题、给学生空间,激励学生学习心理“跃动”,方能达到教育的目的——学生的发展。     

从“学”的角度构建“导”的策略

长时间以来,教师在构建课堂教学活动时大多基于教师教的层面去思考,忽视了学生怎么去学,使得学习活动被动且低效。那么,如何从"学"的角度构建教师"导"的策略?笔者从长期实践中总结以下几点。一、"导"在学生的质疑处"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进"。"学导"课堂,导在有价值,由学生的"疑"而"导"是站在学生的视角激发学生参与学习活动的积极性,这样往往可以在很大层面上避免"一问一答"     

新课程视阈下的“教师导学”

<正>新课程标准提出"动手实践、主动探索、合作交流、积极思考"都是学习数学的重要方式。"先学后导、以学定教"成为新课程视域下的主要教学模式。这种教学模式在有效提升学生自主学习能力的同时,又不忽略老师的主导地位,真正实现教师的导和学生的学之间的和谐统一。"先学后导、以学定教"在强调学生主体地位的同时,也突出了教师的导学作用。教师导学是建立在学生自主学习的基础上,准确、适时的导学带动学生主体地位的充分体现。而如何引领学     

教学生善学的“金钥匙”

著名教育家陶行知说：＂教师的责任不在教,而在教学生学。＂可见教师不仅要考虑自己如何教,更重要的是要指导学生如何学,把＂金钥匙＂交给学生,指导学生掌握科学的学习方法,培养自学能力。＂教＂对于任何一个老师来说应该是没有什么大问题的,但怎样通过这个＂教＂来对学生产生积极的影响,使之具有强烈的主动性和自主学习的精神,这当中就涉及了许多教学艺术问题。     

体育教学中“教”与“学”的互动关系

体育教学应该是如何教会学生锻炼,使学生学会和会学体育方面的知识和技能,真正做到以教师为主导,学生为主体。教师应当通过各种途径对学生的学习方法进行指导,不仅要让学生学会一些东西,更重要的是让学生明白应该怎样去学,从而提高学习能力。一、根据学生的学习心理特点,设计教学结构、教学内容传统的教学方法基本上处于教师“给”、学生“收”的局面,学生仅仅满足于学会。要使学生从“学会”到“会学”,必须对学生进行体育学习方法的指导。学生身体练习和接受体育学习方法的指导,必须通过学生的个体因素,使学生的认知结构和动作技能得到同…     

我的课堂观察分析——浅析课程改革中“教”与“学”的转变

课程改革在全国各地已经开展了很多年,要改革首先要转变教师的教育观念,要改变教师的教学方式和学生的学习方式。这些是我国课程改革的重要内容之一。那么在课堂中教师怎样改变自己的教与学生的学的关系?这也是所有教师最为关注的问题。笔者从本校的课堂教学现状入手,分析了我校教师如何"教"及"学生"如何"学",并提出自己的一些见解。     

“少教多学”课题研究的几点体会

“少教多学”顾名思义是老师教的少,学生学的多。长期以来,英语学习的后果是：英语教学方法单一、学生们被动学习、没有英语学习兴趣、不会自主学习。教师习惯于把教学理解为：以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学;教师越教,学生越不会学,越不爱学。老师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们无需思考什么,也不用去思考什么,最后懒得去思考。     

从填满“容器”到点燃“火把”——浅谈教育教学观念的转变

传统的教育教学观把学生看成是被动接受知识的"容器"."老师有一桶水,才能给学生一杯水"的说法由来已久,且流行很广.只关注教师的教,而忽略学生的学,这种单一的信息交流方式,压抑了学生学习的主动性和积极性,使学生在学习过程中扮演着配合教师完成教案的角色,受教师支配,处于"从属"地位,使课堂成为教师的一言讲堂.传统教育教学观片面保守、陈旧落后,禁锢了人们的教学思想,制约了教育事业的发展.     

“读懂”学生

实施高中新课改,对教师是挑战,对学生也一样。课程内容的拓展,要求教师更新教学观念,改变教学方式,这无疑会给习惯于传统教学模式的师生在教、学两方面都带来不少的困难。比如教师怎样激发学生更加积极主动地参与到教学活动中？如何让学生改变重结果轻过程的学习习惯？     

小学数学教学中让学生从“学会”到“会学”

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出了"四个学会",即:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存与发展。这"四个学会"的要求是我们教育的最终目标,也是学生在未来社会中必须具备的能力,而这些都应从小培养。未来社会的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。要适应未来社会发展的要求,我们必须进行"终身学习"接受"终身教育"。因而,学校教育的目标不只是教学生"学会",更重要的是教学生"会学"。我们教师应从以前重点研究"教师如何教"转向研究"学生如何学"。     

浅谈中学英语课堂教学的“自主学习”

长期以来．中学英语课堂教学存在着一个突出问题,即学生“自主学习”空间太小．表现为：课堂气氛沉闷,缺乏生机活力．教师教多少,学生学多少;教师怎样教,学生怎样学,学生学习得极被动。长此以往．学生在学习上的依赖性增强,厌学情绪明显,学习效率低下,因此,在英语教学中,培养学生“自主意识”和“自主学习”能力．切实提高教学质量已势在必行．     

从“学”的视角设计教学

教师在课堂教学中,应从“学”的视角思考,做好“组织者、引导者与合作者”的角色,充分调动学生学习数学的兴趣,使学生既能掌握知识,又能获得科学的学习方法。那么,在课堂教学中又该如何创造学的契机,使学生不但“学会”,而且“会学”呢？     

学生在“评学”中的角色作用

“评学”是为了以评促学,以评导学,旨在提高教育教学质量。作为“评学”对象的学生应该怎样认识其意义,如何正视自己在“评学”中的角色作用,进而积极主动参与其中,提高自身的学习能力和综合素质,将直接影响“评学”的效果。