论教师专业发展中的“共生效应”

“共生效应”是生物学中的一个术语,系指生物群体生长生活在一起、相依共生的一种现象。也就是说当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。事实上,在教师专业发展中,也存在着“共生效应”。随着新课程的实施,几乎所有教师都在实践中提倡学生要互利共生,但在教师专业发展中却提及很少。目前的教师专业发展,教师间基本上都是“单兵作战”。     

在共同体影响下拔节

自然界有一种现象,当一株植物单独生长时,显得矮小、单凋。甚至会枯萎、死亡;而当它与众多同类植物一起生长时．则根深叶茂、生机盎然。人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象称为“共生效应”。回顾20多年的工作历程,真切地感受到我的成长也主要得益于这种“共生效应”,得益于三个共同体。     

浅谈尖子生的培养与探索

一、关心尖子生之间的互相促进 自然界中有这样一种现象：当一株植物茧独生．长时,显得矮小,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂．生机盎然。这就是“共生效应”。     

论教师专业发展中的“共生效应”

<正>"共生效应"是生物学中的一个术语,系指生物群体生长生活在一起、相依共生的一种现象。当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然。把"共生效应"概念引入到教师专业发     

在共同体影响下拔节

自然界有一种现象,当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,甚至会枯萎、死亡;而当它与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然.人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象称为"共生效应".回顾20多年的工作历程,真切地感受到我的成长也主要得益于这种"共生效应",得益于三个共同体.     

换个角度看差异

换个角度看差异差异是一种教学资源王真东(四川省教科所) 如何看待学生,如何看待学生的差异,是教师教学观的集中体现。在学校教育实践中,多数教育者喜欢习惯性地按照整齐划一的标准来硬性评价不同类别、层次学生的发展结果,并且被动机械地适应学生的差异,或竭力抹杀学生的差异。如果换一个角度思考,就会有惊喜的发现。自然界中有这样一种现象:当多种植物生长在一起时,其生命力会因为相互的竞争而很旺盛。“共生效应”说明,物种的差异性促进了植物的生长。新课程十分注重学生在共同学习过程中知识的“共生”,能力的“共生”,情感、…     

合作共赢与制度文化

正合作才能共赢我非常欣赏《周易》上的一句话:"二人同心,其利断金;同心之言,其臭如兰。"这句话正是这一论点的精辟表达。合作意识太重要了,没有合作精神,谁也很难干出大的事业,老师不能成为优秀教师,学生也无法实现高效。大自然中有一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起成长时,则会根深叶茂、生机盎然。人们把植物间这种相互影响、相互促进的现象,称为"共生效应"。事实上,我们人类     

立足案例 关注细节 彰显个性-“论坛式”研训模式例谈

新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习,同理,在教师专业成长上,在教艺锤炼上,也需借助“自主、合作、探究”的行动研究。对多数教师而言,教师的“自主”发展,在研究起步时往往力所不能,恰如植物界的“共生效应”,即某种植物单独生长时会枯萎死亡,而与另一种植物一起生长则会生机勃勃。基于合作与探讨的研训模式所依靠的正是集体的智慧和集体的力量。借助阳光论坛这一研训平台,     

"共生效应"与后进生的转化

一株植物单独生长时,会失去生机、枯萎,而众多植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然.这是自然界中常见的一种现象,这种现象通常称之为"共生效应".     

运用“共生效应”转化后进学生

一株植物单独生长时，会失去生机、枯萎，而众多植物一齐生长时，它们则根深叶茂，生机盎然。这是自然界中常见的一种现象。这种现象，生物学上通常称之为“共生效应”。“共生效应”显示了生物群体的巨大作用，把它迁移运用于班级管理特别是后进生的转化工作中很有必要。在处理后进生的问题上，我曾经采取了一种孤立差生的做法。学生王某贪玩、任性，自习课上喜欢跟同学随便讲话，课后经常与同学打闹，作业不做，影响极坏。找他谈过几次，但收效甚微。无奈之下，我将该生的座位调到班级的西北角，前面又安排了两位女生，并示意其他学生不要…     

电涡流法植物微量生长测定仪

植物生长是一种复杂的生理过程,任何一种环境因子的改变都会对生长产生深刻的影响.环境因子的变化可以在很短的时间内就对生长产生效应.比如当植物根系受到一定程度的水分胁迫时,茎尖和叶片的生长立刻受到抑制.     

论教师专业发展中“共生效应”的营造策略

教师专业发展已成为国内外教师教育研究的热点问题之一。本文探讨了促进教师专业发展的另一种新理念——教师专业发展中的“共生效应”。要产生教师专业发展中的“共生效应”,需要激活教师的共生意识,构建有利于形成教师专业发展中“共生效应”的机制,创造有利于形成教师专业发展中“共生效应”的良机。     

2006年高考生物模拟试题(二)

一、选择题1.有两种植物共同生活在一个盆中,当两种植物被分开种植时,一种死掉,另一种生长要好得多,它们之间的关系是()A.竞争B.互利共生C.寄生D.种内互助2.下列与细胞分裂有关的叙述中,你认为正确的是()A.原核细胞的增殖方式是有丝分裂B.植物细胞有丝分裂过程中形成赤道板C.有     

生长素浓度对生理作用的分析

1“高浓度”与“低浓度”的分界线 图1是生长素作用与其浓度关系图。课本上说：“一般来说,低浓度的生长素可以促进植物生长,而高浓度的生长素则抑制植物生长,甚至杀死植物。”学生在理解生长素生理作用的两重性时,疑问最大的是如何判断“低浓度”与“高浓度”的分界线,是在“b”点还是在“c”点？事实上,某点对应的生长素浓度对特定器官的效应如何,关键要看在该生长素浓度下该器官对应的生长曲线是在0位以下还是在0位以上,0位以上表现为促进作用,0位以下表现为抑制作用。     

植物中的流浪儿

<正> 在北非的一些沙漠地带,生长着一种特殊的能够自动“行走”的植物。当地人称之为“蹦球”,植物学家送它“植物流浪儿”的称呼。这些“植物流浪儿”种类不少,常见的有猪毛菜、刺藜、分叉蓼、矶松等。当这些植物在扎根的     

植物触觉漫谈

在中非地区生长着一种名为“绿色杀手”的植物,它的叶片小而柔软,枝条呈放射状铺在地上,如同一条绿色的地毯。当人或动物踏上时,它的     

“云湖氮源”对大白菜产量影响的试验报告

“云湖氮源”是我国豆科植物固氮技术专家经多年研制成的一种属于共生广谱生物固氮菌制剂.它能利用固氮微生物在固氮酶作用下,将空气中的氮转化为氨供植物吸收利用,使非豆科植物也像豆科植物一样,在根部形成一个“天然小肥料厂”来自行满足植物自身生长的营养要求.     

浅谈“共生效应”

自然界中有一种共生现象,人们把这种现象称为“共生效应”．这种效应在我们人类当中也存在．由此我觉得我们各个班集体就是这样一个可以产生“共生效应”的团队。那我们如何才能达到良好的“共生效应”呢？我觉得可以从以下几个方面着手：第一,学习要刻苦,要舍得花时间;第二,学习要开好头;第三,学习要咬牙坚持;第四,学习要有好环境。另外,学会换位思考．     

植物神奇的“武器”

植物,是我们平日里经常见到的花草树木,它们的身体上会有武器吗?请拭目一看: 植物的“枪”在黄金般的收获季节里,当你漫步在黄灿灿的大豆或褐黑色的绿豆地里,就会不时听到阵阵噼噼啪啪好似开枪的声音,其实是豆荚成熟后发出的裂荚声。世界上“植物枪”中最有威力的,还得算生长在美洲的一种“沙箱树”,当其果实成熟爆裂时,竟然发出轰天巨响,将种子弹出15米以外。     

植物也有敌和友

友谊是我们人生旅途中不可缺少的一个部分，当我们需要帮助时，朋友总是会支持我们。然而当友谊变质之后，这种情义便开始褪色甚至不复存在，以致让曾经亲密无间的朋友转变成了学习和生活上的竞争者与敌人。这样的情况可能会发生在我们每个人身边，但是有一种现象会让你大吃一惊，敌和友在植物界中也一样存在。当两种植物生长在一起，常常会出现一些有趣的现象，有些植物相亲相爱，互利共生；