生活作文与作文生活

学生的生活是学生习作的源泉,教师要想让孩子的作文富有真情实感、内容丰富多彩,必须走进孩子的生活,必须让孩子先有生活、后有作文。我们要提倡孩子写自己的生活,表达他们自己的内心,让他们在生活中体会作文的快乐和轻松。     

基于作文学案导学的生态作文教学策略

目前,作文教学指导仍然偏重于“教”,对学情关注不够,作文教学指导针对性不强,实效性不高。生态作文教学采用作文学案取代传统的作文本,倡导全程学习、全员参与、全息交流,写作过程指导更加扎实高效,以其自主性、有机洼、网络性,构建立体对话情境,从而提升作文教学效益,提高学生的作文素养。     

基于作文学案导学的生态作文教学策略

目前,作文教学指导仍然偏重于教,对学情关注不够,作文教学指导针对性不强,实效性不高。生态作文教学采用作文学案取代传统的作文本,倡导全程学习、全员参与、全息交流,写作过程指导更加扎实高效,以其自主性、有机性、网络性,构建立体对话情境,从而提升作文教学效益,提高学生的作文素养。     

让作文教学走向生活

时下,学生作文难,教师教作文更难,似乎成了横在学生和教师面前的拦路虎,困扰着广大师生。叶圣陶先生在《作文论》中说过：＂有了源头,才会不息地倾注出真实的水来……这源头很密迩,很广大,不用外求,操持由已,就是我们充实的生活。＂这就告诉我们,生活是写作的活源,     

作文教学要联系学生生活

目前,在作文教学当中存在的问题是,教师教给学生一大堆写作方法,而学生拿着这些方法却找不到操作的对象,大脑空白,无从下笔,写出的作文常常言之无物,空洞无味,或者东挪西借、东拼西凑。     

作文教学之我见

语文教学中重要的一个环节就是教好作文,但长期以来许多老师对如何上好习作课深感困惑,不少学生也发出＂作文,作文,写到作文头就疼＂的感叹。传统的作文教学方法往往是用成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一些＂有趣的＂、＂有意义＂的东西,导致学生作文中存在着假、大、空的现象。老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细．学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律．有的学生甚至失去了习作兴趣。     

作文教学应关注学生生活

在小学作文教学中,教师应"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间",让学生明确习作要求,放手让学生到生活中搜集信息,精心构思,充分拟稿,让学生从生活中观察、体验、积累素材,以此来提高学生作文水平。     

让作文教学植根于生活的沃土

语文教师常常感叹：学生怕上作文课，讨厌写作文，尽管老师在指导习作时“费尽心机”，从审题立意到文章结构甚至文章中需要用的词、句等都－－加以传授、点拨、引导，可学生写出的文誊却还足有血无肉、千篇一律、缺乏真情实感。如何在轻松、愉悦的氛围中培养学生的习作兴趣，在玩乐中提高学生的习作能力呢？     

让学生的作文充满——全寄宿制学生作文教学一得真情实感

新大纲要求小学生作文做到“内容比较具体 ,语句比较通顺 ,感情真实健康。”全寄宿学生由于客观条件的限制 ,与社会接触不多 ,习作材料相对贫乏 ,一直是困扰广大教师的老大难问题。材料的缺乏造成学生作文虚假现象更显严重。虚假现象表现在内容虚 ,人云亦云 ,或不切实际地胡编乱造 ;表现在情感的假 ,矫揉造作 ,无病呻吟。如何改变这一现状 ,让学生写出充满真情实感的文章来 ,我主要从以下几方面着手 ,并取得了良好的效果。一、引导学生关注生活 ,激发真情实感追溯作文虚假的原因 ,学生会诉苦 :“每天生活在校园里 ,眼前看到的都是相同的东西…     

流泻真情 放飞童心——新课标下的生活作文教学浅探

生活是作文的活水源头，而写作的冲动来源于学生心灵的震撼。写作教学时教师要引导学生投入生活，感悟生活，使学生在自主观察中触发创作灵感；在活动体验中激活习作需求；在阅读交流中引发习作创新。     

我班作文教学的“红色革命”

“让每一个孩子喜欢作文．让每一个孩子会写作文!”这就是我——一个普通语文教师最大的心愿。为此．我不断地思索着，探索着……思索、探索中，一场作文教学的“红色革命”便在我班悄悄地开始了。“红色”代表着火热的激情．我希望这场作文的“红色革命”能够点燃学生习作的激情．让我班所有的学生都能带着这火热的激情．快乐地在习作的园地里耕耘、收获……     

为作文教学引一泓生活之水

生活为我们提供了丰富的素材,只有细心地去观察,才有下笔如泉涌的文思。老师要组织学生开展丰富多彩的活动,引导学生走出狭小的空间,最大限度的参与、投入生活;引导学生、鼓励学生走向大自然,用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用手去创造,用心灵去体会,把观察实践中的发现积累下来,学生就有了丰厚的作文资源。     

“主题作文教学”拟题例谈

纵观人教版小语义务教育课程标准实验教材,三至六年级的习作训练,都是采用“命意”方式来要求学生作文的,“命题”的几乎没有。但学生的习作又不可能没有题目,而且学生考试的时候,作文不写题目也是要扣分的。所以怎样指导学生命题,就成了作文教学的一个重要环节。     

原生态作文：小学习作教学的新实践

原生态写作撤消了作教学中的人为框框，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向，反映儿童真实思想、语言形态，体现儿童现实语言发展水平，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作内容，自由倾吐，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情，展现原生态的自我。     

关于作文教学的研究

《论叶圣陶的作文教学观》,李宝光,载《南宁师范高等专科学校学报》,2001年第1期叶圣陶特别强调作文教学的独创意识。在《临摹和写生》一文中,用学画的临摹和写生这两种通常技法比喻作文,通过比较分析明确提出作文应以写生为主,临摹为辅的主张。他并不是绝对不赞成     

作文教学中的生活指导

作文教学是语文教学的重要内容。作文能力是学生语文能力的集中表现。学生作文能力的高低直接反映出语文教学的成败。如何进行作文教学指导,这一直是语文教师颇感为难的;往往是费力不小,但收效不大。作文教学指导一般可分为生活指导、阅读指导和写作指导。而生活指导却常被一些教师所忽视。     

基于生态理念的小学作文教学探索

作文教学是小学语文教学的重点和难点,很多学生对作文存在着畏难心理。这主要是因为小学作文教学缺乏一个良好的生态环境。在作文教学中倡导生态理念,就是要求教师遵循儿童的天性,创设适合儿童的自然写作环境,让儿童置身于个体生命真实的事件中寻觅、体悟、创造,大胆地写、有个性地写,写出生命的真实,追求习作过程与生命过程的和谐统一。在自由、开放的作文活动中,学生能够说真话,抒真情,其写作兴趣得到激发,写作能力得到提升,个性得到健康发展。     

高中作文呼唤生态教学

呼唤作文的生态化教学,尊重学生成长的自然规律,以激发兴趣为主要手段,使学生自发的写出蕴涵真情的作文,让写作变得轻松,是我们对写作教学的追求。然而,多年来我们始终没有超越制约作文教学     

生活：作文永恒的主题

长期以来，小学生作文普遍存在“假、大、空”的现象。一提起写作文，学生常常觉得无话可说，要么凭空虚构，胡编乱造．写出来的作文空洞无物，没有真情实感。要么仿造别人的优秀作文，出现“千题一式．千人一而”的现象。实在没办法．干脆就抄袭作文书上的作品，学生把作文视为语文学习中的“拦路虎”。