探析高中信息技术课程中存在的问题

山东省作为实验省份之一率先开展了高中信息技术新课程改革,2007年又首次把信息技术列入高考科目,因此,山东省的信息技术课程备受关注。课题组问卷调查的26所学校中的必修模块全部得到落实,选修模块的开设也颇具特色,并涌现出一批优秀的信息技术专题学习网站。研究过程中,课题组不仅体验到山东省高中信息技术课程整体上取得的巨大成就,同时也发现了一些不容乐观的问题。     

走近信息技术新课程

山东省信息技术新课程改革始于2004年。至今,4年时间过去了,信息技术课程实施得如何,信息技术教师是否已经适应并认同了新课程？2007年,山东省首次将信息技术列入高考内容,又在社会上引起了极大反响,信息技术教师如何看待这一高考改革？鉴于这些问题,本文在问卷调查的基础上,专门针对山东省高中信息技术课程建设实地调查了很多学校,并与众多信息技术教师进行了倾心交谈,真正走近了信息技术新课程。     

走近信息技术新课程

山东省信息技术新课程改革始于2004年。至今,4年时间过去了,信息技术课程实施得如何,信息技术教师是否已经适应并认同了新课程？2007年,山东省首次将信息技术列入高考内容,又在社会上引起了极大反响,信息技术教师如何看待这一高考改革？鉴于这些问题,本文在问卷调查的基础上,专门针对山东省高中信息技术课程建设实地调查了很多学校,并与众多信息技术教师进行了倾心交谈,真正走近了信息技术新课程。     

信息技术课程实施:取向、教学与教师

本文基于主持国家基础教育课程改革项目普通高中信息技术课程标准(实验稿)的研制以及组织高中信息技术新课程国家级研修班活动、山东省高中新课程信息技术教材培训的体验与调查,对信息技术课程实施的取向分析、教学活动以及课程发展与教师发展等进行了较为深入的探讨,期望对今年秋季开始实验的高中信息技术新课程的实施有所借鉴或启示。     

关于高中信息技术课程实施的调查与分析

对课程改革实验区——山东省各地高中骨干信息技术教师的调查,对进一步促进高中信息技术课程的实施有几点启示:(一)信息技术课程的教学设计应该得到进一步的重视;(二)信息技术教师的课程意识有待提高;(三)信息技术教师应该得到更多的促进专业发展的机会;(四)信息技术课程的教学评价机制应该完善。     

浅析新课程理念下高中信息技术课选修模块

2006年秋浙江省高中全面实行新课程改革。对于信息技术课程来说,既是一次机遇,也是一次挑战。高中阶段信息技术课程内容作了相应的调整。在整个高中课程的框架之下,高中信息技术课程包括必修与选修两个部分,为配合信息技术新课程的实施,非常有必要对新课程理念下的选修模块进行深入地理解,才能在教学中能有效地理解新课程标准,将课程标准的教育教学理念创造性地运用于实践,改进教师的教,促进学生的学。     

高中网络技术应用模块解读

2012年5月,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会颁布的《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中对网络技术应用模块的要求发生了重大变化,在网络应用开发课程中增加了数据库的应用,给高中教师教学活动带来了新的挑战。因此本文对高中网络技术的应用模块内容和方法进行分析,以期为高中网络技术应用模块教学提供参考。     

高中信息技术与任务教学法结合探讨

作为高中教育中的必修模块之一的信息技术在实践的教学中虽然能够吸引学生的注意力,但是学生对于本门课程的关注重点往往会出现偏差。传统的教学模式很难在信息技术教育课程中取得良好的教学效果。任务教学法的出现为高中信息技术的教学提供了一个新的思路和方法,本文在解释任务教学法内涵和特征的基础上探讨了高中信息技术教育与任务教学法的结合。     

苏北地区农村高中信息技术课程评价方法研究

信息技术是高中的一门必修课,但不是高考科目,有些学校对信息技术课程评价重视程度不够,从教学安排到课时保障方面都做得不够好。同时,有些教师对高中信息技术课程的评价认识不足,把课程评价看成负担,忽视对信息技术教学的评价。教师通常的做法是,在开设完一个高中信息技术模块后,根据期末考试成绩,教师按学校的要求给学生学分认定。     

形态学视角下高中信息技术项目式教学设计

文章基于项目式学习的内涵及特征,首先分析了信息技术学科特征,然后论述了基于形态学的六维教学设计,最后以高中信息技术课程中的必修模块“走进人工智能”为例,阐述了形态学视角下高中信息技术项目式教学设计实践。     

课改视角下的高中人工智能课程分析

"人工智能初步"选修模块是我国高中信息技术新课程的亮点之一,然而诸多因素导致了该课程的推进十分艰难。文章在分析我国高中人工智能课程现状的基础上,探讨了影响该课程推进的因素,最后对该课程的建设进行了反思。     

基础教育信息技术课程标准:起点、内容与实施

基础教育课程标准的研制首先需要考虑课程的载体问题,除了常规的"PC机+移动终端+网络+外设"外,以"教学机器人"为载体的相关内容将成为信息技术课程的重要生长点;其次,要准确把握信息技术的本质特征,在迅速发展的信息技术潮流中抓住其一般性、社会性和开放性本质,同时要廓清小学、初中、高中三个阶段的课程定位,有针对性地设计内容体系。在信息技术课程目标和内容设计上,该标准系统地设计了整个基础教育信息技术课程的目标体系和内容体系,设计了不同学段的内容模块。其中,义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计,高中阶段主要以多样化的应用技术领域为基础进行设计。在课程的实施方面,建议各地结合地方课程和校本课程模式,创造各种条件持续开始课程,并在教学实践的过程中发展和完善信息技术课程内容体系。     

高中信息技术必修模块教学的几点思考

高中信息技术必修模块《信息技术基础》作为高一学生的入门性引导课程。其主要作用是向学生介绍信息技术的概貌和范畴．激发学生对本课程的兴趣．领会信息技术的思想、方法及发展规律等等，为学生顺利完成其他模块的学习任务提供必要的知识和能力基础的储备。根据本人对《高中信息技术课程标准》（信息技术）（以下简称《标准》）的理解，提出本阶段的教学应处理好的几个方面问题。     

信息技术课进入山东高中课堂

山东省教育厅规定,该省所有普通高中从新学期起,将全部开设信息技术课。山东省从2000学年起。将在普通高中进行新课程方案试验。为了使学生的知识结构能跟上现代科学技术的变革,该省把开设信息技术课列入新的普通高中课程方案中。另外,为了新课程方案中开设信息技术课的规定得到有效执行,该课程还将被列入高中毕业会考科目之内,考试时间定于高二下学期结束前。从本学期开始,山东省市地级以上规范化初中、小学也应在相应年级开设信息技术课。     

山东省高中信息技术会考与学业水平考试的比较与启示

山东省的会考制度可追溯到上个世纪90年代。1994年，山东省开始实行会考制度。2001年，在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的指导下，山东启动了高中信息技术会考。高中新课标制定和颁布后，2004年9月。作为普通高中新课改的首批实验省份，山东开始了新课程实验，信息技术也作为普通高中阶段的一个独立科目开始自身的学科体系构建。2005年11月，山东省教育厅发布了《普通高中学生学业水平考试工作管理暂行规定》，决定从2004级普通高中学生起实行学业水平考试制度，     

中小学信息技术教师职业压力的调查与分析

一、引言 自教育部将信息技术课程列入中小学生的必修课程以来,全国各地的中小学全面展开了信息技术课程的建设工作.教育部<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>指出,为在中小学全面开设信息技术课程,要采取切实措施加强信息技术教育师资队伍的建设.从目前实践的情况看,山东省小学、初中和高中信息技术课程的教师队伍基本建成.     

信息技术课进入山东高中课堂

山东省教育厅规定,该省所有普通高中从新学期起,将全部开设信息技术课。山东省从2000学年起。将在普通高中进行新课程方案试验。为了使学生的知识结构能跟上现代科学技术的变革,该省把开设信息技术课列入新的普通高中课程方案中。另外,为了新课程方案中开设信息技术课的规定得到有效执行,该课程还将被列入高中毕业会考科目之内,考试时间定于高二下学期结束前。从本学期开始,山东省市地级以上规范化初中、小学也应在相应年级开设信息技术课。     

新课改背景下高中信息技术教育研究

随着我国新课程改革的不断深入,高中信息技术教育也在不断创新发展,本文主要针对新课改背景下高中信息技术教育课程改革进行分析,阐述了新课程改革之后高中信息技术课程设置的特点,提出了提高高中信息技术教育质量的措施。希望能够为信息技术研究和创新培养最具创造力和实践能力的人才。     

我国人工智能课程实施的问题与对策

我国高中新课程标准颁布已经5年,"人工智能初步"作为信息技术科目的选修模块,它的实施仍然面临着思想观念、师资队伍、教学资源等多方面的制约。本文在概述高中人工智能课程现状的基础上,分析了我国人工智能课程实施中存在的问题,提出了推进人工智能课程实施的若干对策。     

高中信息技术教学方法的评析与应用策略

2004年,普通高中信息技术课程改革正式开始实施。目前已经有十余个省份参与了高中信息技术课程实验。高中信息技术课程实施的一个关键点就是教学方法的选择与采用,这也是目前高中信息技术教师最感困惑与迷茫的。我们根据问卷调查以及教师访谈,对目前四种主要的高中信息技术教学方法进行了分析与比较,并提出了"理性看待、多样采用、创新应用"的教学方法应对策略。