学校高级管理团队——英国中小学校长提高学校效能的新举措

自20世纪90年后，英国中小学校长的管理负担逐渐加重。为了实现管理负担的分担，他们自发地采取了团队管理的形式管理学校。本文主要是从英国中小学高级管理团队的形成与结构、高级管理团队的角色任务与决策程序、高级管理团队的效能以及经验启示等几个方面对之进行了一个较为全面的介绍，以供我国中小学校长们参考借鉴之用。     

学校高级管理团队——美国中小学校长提高学校交通的新举措

自20世纪90年后英国中小学校长们的管理负担逐渐加重,他们自发地采取了团队管理的形式管理学校。本文主要从英国中小学高级管理团队的形成与构造、高级管理团队的角色任务与决策程序、高级管理团队的效能以及经验启示等几个方面对其进行了一个较为全面的介绍,以供我国中小学校长参考借鉴之用。     

学校高级管理团队——英国中小学校长提高学校效能的新举措

自20世纪90年后英国中小学校长们的管理负担逐渐加重,他们自发地采取了团队管理的形式管理学校。本文主要从英国中小学高级管理团队的形成与构造、高级管理团队的角色任务与决策程序、高级管理团队的效能以及经验启示等几个方面对其进行了一个较为全面的介绍,以供我国中小学校长参考借鉴之用。     

学校高级管理团队——英国中小学校长提高学校效能的新举措

自1988年的教育改革法案实施后,英国中小学的管理发生了一场静悄悄的“革命”：许多中小学校长开始建立学校高级管理团队（School Senior Management Teams）,实行学校组织的团队管理,以期提高学校的效能,迎合中央政府政治改革的要求。学校高级管理团队不是中央政府政策的一个正式组成部分,它的快速传播是一种真正的“草根文化”（grass roots）;所以这场革命的发生是如此悄无声息,直到20世纪90年代中期,学校高级管理团队的出现和实践才引起了研究者们的关注。     

中英校长共话学校管理

"英国大约有1200所中小学没有固定的校长主持工作,90%的中小学副校长对校长位置并不感兴趣……"在近日举行的"二十一世纪学校管理"中英校长论坛上,英国萨里郡议会教育局局长尼克·威尔森的一番讲话引起上海校长们的关注。原来,英国的校长基本实现职业化,校长聘任实行市场运作,英国的学校具有相当大的自主权,但英国"透明"的学校管理体制使校长的压     

英国校长的角色

英国中小学校长在学校组织中承担着主席、督导等多重角色。作为学校决策层成员,校长要确定团队发展的目标和重点,管理、监督、指导团队,带领团队完成各项任务。在英国,顾问级校长是资深的优秀校长,晋升为顾问级校长一般要经历五个阶段;初级阶段为校长预备期,一般担任着学校部门     

不同文化背景下的中英学校管理个案比较

本文以个案研究的方式对中国和英国的中小学管理进行了比较研究,分别就市场与办学、校长负责制和民主管理三个方面中英学校管理中的异同进行了深入分析.     

英国中小学校董事会的运行模式及职责

在英国的中小学校，董事会、校长和高级管理团队共同构成学校领导层。校长要和董事会以及学校其他高级管理人员一起协作，确保学校为学生提供最好的教育。     

如何看待学校的“去行政化”

〔话题简介〕
　　最近,山东省青岛市出台了《推行中小学校长职级制改革的实施意见》,对列入校长职级制实施范围的中小学干部一律取消行政级别。按照“老人老办法、新人新办法”原则,学校现任干部的行政级别继续保留,实行档案管理,新任干部不再套用行政级别,由县级及以上教育行政部门归口管理。新设立的中小学机构不再确定机构规格。取消中小学干部行政级别的同时,建立校长职级管理制度,即将校长职级序列分为特级校
　　长、高级校长、中级校长、初级校长等4级10档。下一步,青岛市将在试点经验的基础上,继续研究探索其他公益性事业单位取消行政级别的有效途径,进一步加强机构编制创新管理。     

教育村:英国重塑学校之路

重塑(remodel),还是重塑……这是记者近日于英国中小学校长考察团在沪活动期间听到的频率很高的一个词。记者还发现,在一周当中,这些英国校长的关注点和兴奋点集中在上海学校的校际合作、学校架构、学校领导与管理以及师资队伍建设等问题上。其实,这多少和近期英国的一项教育改革有关,那就是教育村的横空出世。     

英报告建议请公司经理做校长

英国一个官方委托的报告也提出建议,中小学可以由没有教学经验的公司经理来领导。由于英国校长承担的职责越来越多,该报告建议组建具备各种管理技能的领导团队,成员可以不限于有教学经     

学校危机管理的现状及对策——校长和局长对学校危机管理现状认识之对比分析

通过对中小学校长和教育局长分别进行问卷调查、分组座谈和个别访谈,基本了解了校长和局长们对当前中小学危机管理现状的认识.在对校长、局长的认识差异和两类问卷调查结果进行深入对比分析的基础上,提出了一些有针对性的思考和建议.     

“基于核心素养养成的中小学课程建设与实施学校管理干部高级研修班”开班

<正>本刊讯7月22日,"基于核心素养养成的中小学课程建设与实施学校管理干部高级研修班"在青岛开班。来自全国各地的知名专家、学者,教育管理部门负责人,校长和学校管理负责人参加了研修班。此次活动由北京师范大学《中国教师》杂志社主办,中小学名师巡讲团承办。研修围绕"基于核心素养养成的课程建设与实施"主题展开,帮助中小学管理干部和一线教师厘清了核心素养养成与发展的思路。华东师范大学教授、博士生导师钟     

社会情感学习与学校管理国际研讨会召开

2012年12月10～14日,“社会情感学习（SEL）与学校管理国际研讨会”在北京师范大学京师大厦召开。这次国际研讨会是在教育部和联合国儿童基金会支持下,由北京师范大学校长领导力研究中心承办的。联合国儿童基金会驻北京办事处教育项目主任LataMonin女士、教育部教师工作司综合处黄贵珍调研员等联合国儿童基金会官员、教育部有关司局领导以及英国北开普敦大学学习行为研究中心研究团队、教育学部“中国一联合国儿童基金会‘公平有质量学校管理”’项目团队、西南大学“SMILE”项目团队出席了研讨会。     

学校团队管理中的校长“四要”

校长作为学校管理团队的核心人物，要带好整个团队，应该在以下几个方面做好工作。 一、要下放权利。明确责任 学校团队管理的核心人物——校长的工作是抓纲举目，抓学校大事。校长最忌过于表现自我，崇尚个人英雄主义，这往往会破坏团队的协调关系。一个好校长懂得适当下放权利与责任，给下属施展才华的时间与空间。     

中小学校长专业标准构建研究

制订校长专业标准对于校长的选拔和管理以及促进校长的专业发展具有重要意义.本文结合在深度访谈和座谈会中所收集到的资料,同时借鉴英国中小学校长专业标准,提出了我国制订校长专业标准所应把握的原则及内容框架.     

英国桑德兰教育代表团访问哈尔滨

2009年5月17日至24日,英国12个地区的120名中小学校长及地区的教育官员对我国进行了为期一周的文化访华。其中,英国桑德兰市的9位校长和1位教育官员对哈尔滨进行了访问.这次活动由国家“汉办”与英国文化委员会驻华代表处联合举办,是为推动英国汉语教学的发展,促进我国中小学与英国中小学的教育合作与交流所做的工作。     

国外中小学校长的选拔与评价制度

美国选拔中小学校长的一般程序,澳大利亚中小学校长的选拔方式,苏格兰中小学校长的管理能力标准,加拿大中小学校长的培训机构，英国引导中小学校长自我评价的十一项指标，[编按]     

苏格兰的学校管理模式及其特点

正2013年11月3日至11月24日,笔者随广东省"百千万人才培养工程"名校长班到英国苏格兰的阿伯丁大学学习,期间考察了苏格兰的一些中小学,包括公立小学、中学,还有贵族学校,收获良多。下图表是中英学校管理层级框架对比图,笔者就借用这种层级式的思路阐述苏格兰的学校管理模式和特点及一些思考(本文的学校指"中小学")。     

校长素质决定学校发展水平

正在英国的教育考察中,笔者参观的学校既有大学,也有中学、小学,这些学校给我印象最深的是校长们的良好素质。这些校长们个个都是教育专家、管理专家、沟通专家、学术领袖。我想,正是校长们的良好素质,保障了英国教育的优秀品质,铸就了英国教育的世界品牌。那么,是什么造就了英国学校校长们的高素质呢?