以合约式合作学习促进学生学习自主性——《综合英语》合约式合作学习活动案例分析

通过对高专英语专业《综合英语》课程教学中的合约式合作学习案例的分析,表明合约式合作学习不但有利于学生学习成绩的提高,而且使学生在计划、安排、管理自己学习的同时通过与小组同伴互助合作、互相影响、协作学习而促进学习自主性.     

非英语专业大学生英语自主学习调查研究

通过问卷和访谈对非英语专业大学生自主性学习英语情况进行调查,结果发现,他们自主性英语学习能力普遍偏低,帮助和指导学生改善学习策略,提高学习效率,使非英语专业大学生的英语学习迈上新的台阶是老师亟待要做的工作.     

我校非英语专业大学生自主性英语学习能力调查及启示

作为一种学习能力、学习过程和学习方式,自主学习是一个人终身学习和毕生发展的基础.国内外学者对自主性外语学习进行了大童研究.本文通过问卷和访谈对我校非英语专业2007级200名学员自主性英语学习情况进行了调查.调查内容主要涉及大学生自主性英语学习能力涵盖的五个方面,在分析原因的基础上就如何在当前的教学环境下提高学生自主性英语学习能力提出了尝试性建议.     

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查研究

本研究采用问卷调查和访谈的方式,从学习动机、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境六个方面对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行调查与分析。结果表明,非英语专业大学生自主性英语学习能力有待进一步提高。笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。     

对非英语专业学生自主性英语学习能力的调查与分析

本文以问卷调查的形式,对广西财经学院非英语专业06级学生的自主性英语学习情况进行了为期两年的调查.结果表明,我院大学生自主性学习能力偏低.我院教师应帮助学生树立正确的学习目标,制定有效的学习方法和学习策略,改进评估方法,提高学生的英语自主学习能力.     

师生共建在线课程对学习自主性影响的实证研究

文章以非英语专业大学一年级学生为研究对象,设计了一项为期12周的师生共建并利用在线课程资源辅助英语学习的实验,以探讨该模式是否能有效提高学生英语学习自主性,进而提高学生英语学习成绩。研究结果表明,师生共建并利用在线课程资源模式能够增强学生学习积极性,提高学生英语学习效果。     

非英语专业大学新生自主学习能力及其心理因素的研究

本文侧重自主性外语学习能力及其心理因素的研究。以学习者的自主性理论为依据．通过问卷形式对非英语专业大学新生自主性英语学习能力进行了调查分析。结果表明,大学新生的自主性英语学习能力普遍较低。同时研究了影响大学新生自主学习能力的心理因素。     

西部高校非英语专业新生自主学习能力调查

随着自主性外语学习理念的引进,非英语专业大学生自主性学习能力的培养已经成为摆在广大英语教师面前的一项艰巨的任务。本文以问卷的形式,通过描述性统计和定量分析,对西部非英语专业新生的英语自主学习现状进行了调查和分析。结果表明西部非英语专业新生自主性学习能力普遍比较低,学习策略使用情况堪忧。     

英语专业本科新生自主学习能力调查与分析

本研究采用问卷调查方法,以贺州学院英语系70名本科新生为调查对象,旨在探究该校英语系本科新生自主性英语学习能力状况.运用SPSS11.0对问卷所得的量化数据用描述性统计进行分析,结果表明,该校英语本科新生自主性英语学习能力普遍偏低.笔者在分析其原因的基础上对英语专业教学提出了相应的建议.     

大学英语阅读小班合作学习实证研究

研究采用合作学习策略中的“小组成绩分组法”,为期10周,研究对象为48名一年级非英语专业本科生。研究工具为成绩测验、态度量表、合作学习行为评估表以及访谈。学习过程为研究过程前后成绩测验,合作学习策略讲解、分组、适应性学习和正式学习。学习结束后,对两次测验成绩作对比分析和显著性分析,以检验合作学习策略对提高大学生英语阅读能力的效果。研究结果表明,合作学习策略能有效提高大学非英语专业学生的英语阅读能力,80％的参与者对合作学习持肯定态度,该策略除了可以明显提高非英语专业大学生的英语阅读能力外,还能显著提高他们的合作意识和团队精神。     

高专英语专业学生自主学习能力的调查与分析

我国高专英语专业学生基础相对较弱,就业压力较大,提高其自主学习能力就显得尤为重要。然而,国内外学者对高专英语专业学生自主性学习的研究甚少,借鉴国内外自主性学习研究的方法,对两所师专109名英语专业的学生进行问卷调查。分析结果表明:学生自主学习能力普遍较弱。为此,应把端正学习态度,激发学习动机作为首要任务,同时从教学目标、学习过程、学习策略以及合作学习等方面改进教学工作,从而有效提高学生的自主学习能力。     

英语专业大一学生英语学习自主性的调查(英文)

随着信息时代的到来,知识更新日新月异,这要求人们必须掌握基本的学习技能,习得更多更广泛的知识。因此,学习的主动性就显得尤为重要。另外,终身学习的观念渐渐在人们的意识中形成,学习者没有学习的自主性,谈何终身学习。然而就在这样一个大背景下,定西师专外语系大一学生英语学习的自主性却不容乐观。通过调查发现,他们中的大多数缺乏英语学习的主动性。譬如,如果他老师给他们不安排作业,他们很少学习英语,甚至几乎连专业课本也不主动去读。课堂上,他们不会主动去说英语;在课外,他们很少去创造学英语的机会,甚至一些机遇来扣他们的门时,他们闭门谢客,看着机会与他们擦肩而过。以上提及的问题由诸多方面的原因所致。出现这样的原因主要是由于他们选择英语作为他们的专业,并不是出于兴趣,而是为了以后的就业。因为他们学习英语很被动,目标也很低,只求考试通过,英语专业大一学生英语学习的自主性不强。而且考试成绩与自主性成正比关系。该文的主要目的主要是做一次该校英语专业大一学生自主性学习的调查。主要阐述以下几点:他们的自主性水平有多高;性别是否对英语学习自主性产生影响;自主学习程度与英语学习成绩的关系。调查问卷是根据自主学习的定义和参考相关文献制定的。通过问卷调查分析得出:1)该校英语专业大一学生自主学习的能力普遍不高;2)自主学习能力和学习成绩有正比关系;3)男女生自主性总体上无差别,但在学习动机上女生好于男生。最后,阐述了影响学生英语学习自主性的一个重要因素——动机。     

运用元认知原理促进非英语专业学生课外自主学习

对非英语专业学生来说，他们的课外自主学习往往倾向于工具性动机，自主性差，且课外时间都被浪费掉的现象。本文提出应用元认知理论指导大学生进行课外英语学习，以提高他们处理各种英语信息和英语语言应用的能力，从而促进非英语专业学生英语课外自主学习。     

非英语专业学生英语学习焦虑的调查报告

以非英语专业大学生为研究对象,调查分析了他们英语学习焦虑程度以及焦虑与英语学习成绩的相关性.研究结果表明:(1)大学生普遍存在英语学习焦虑;(2)基础越差的学生焦虑度越高;(3)考试焦虑和学习成绩呈现显著负相关.笔者根据以上结果相应地提出了缓解焦虑,提高学生积极学习情绪的建议.     

合作学习在高中生英语教学中的应用

合作学习(cooperative learning)又称为协作学习,是目前我国积极倡导的有效的学习方式之一。然而,一些教师在英语学习中却经常忽视合作学习的重要性。因此,作者进行了进一步的研究。虽然在高中英语课堂中实施合作学习还存在着一定的困难,但是在高中英语中实行合作学习还是可行的。总之,合作学习能够提高学生学习英语的自主性,提高学生的学习成绩,培养学生良好的合作精神和学习习惯。     

大学生英语自主学习能力调查报告

本文通过问卷对赣南师范学院455名非英语专业大学生英语自主学习能力进行了调查与分析.结果表明,该校大学生英语自主学习观念较强,但自主学习能力处于中等偏低水平,自主学习能力在性别与年级上存在显著差异,在文理专业上不存在显著差异,自主学习能力与学习成绩不相关.     

三本院校英语专业学生自主性英语学习能力调查及启示

本文通过定量研究和质性研究相结合的方法对某三本院校英语专业学生的自主性英语学习情况进行了调查。结果表明,三本院校英语专业学生自主性英语学习能力较低,学生的性格、学习动机、社会支持感和班级归属感、教师的教学方法及学校硬件设施建设等因素都对此有影响。     

以“自主性学习”为主的创新性英语学习方式探讨

自主性学习和创新能力的提高是当今社会发展的主旋律,而培养大学生的自主性学习能力和创新能力,也将是我国目前及未来高等教育的重要内容和目标.英语学习方式的变革有助于培养学生的英语自主性学习能力和创新能力.以“自主性学习”为主的创新性英语学习方式有任务型学习、合作型学习和探究型学习等,都强调了学生的主体地位,侧重于学生英语学习主动性、能动性的发挥,从而有利于培养学生的自主性英语学习能力和创新精神.     

非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

全文通过对非英语专业大学生英语自主学习情况的调查发现,非英语专业大学生英语自主学习意识薄弱,缺乏学习策略意识,缺乏自我评价能力.要通过培养学生的学习策略、增强合作意识、创造有利的外部环境来培养非英语专业学生英语自主学习能力.     

英语专业新生自主性学习情况的调查与分析

自主学习能力的强弱是学习能否成功的关键。采用测试和问卷调查的形式,调查和分析了英语专业本科新生自主性学习的情况。了解到新生自主性学习的能力总体偏弱,他们自主学习的能力与成绩之间呈正相关。在英语专业的课堂教学中要注重培养提高学生英语的自主学习的意识,增强学生的学习动机,加强学生的自主学习策略培训。