浅谈小学低年级数学教学的生活化

《数学课程标准》明确指出：＂要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。＂因此,低年级数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生周围的事物设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,主动地运用数学观点分析生活现象,自主地解决生活中所遇到的实际问题,并使学生深切感受到数学与人类生活的密切联系。     

浅谈小学低年级数学教学方法

低年级学生的思维处于＂具体演算＂阶段。如何使数学教学适应低年级学生的认知心理,获得极大的教学效益？我认为可以从利用直观教具、运用多媒体技术、开展数学活动、加强与生活的联系等方面入手,培养学生的学习兴趣,加强与其他学科的横向联系,不断提高学生的学习水平。     

多样数学活动 激活数学课堂

＂教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。＂这是从教以来我一直记着的一句话,接触近两年的低年级数学教学,我深深地体会到丰富多彩的数学活动能激活数学课堂,使学生在快乐的氛围中感受新知,在积极参与中发现新知,在动手操作中掌握新知。     

巧用“手语”,追寻低年级数学课堂教学效率最大化

在课堂教学中巧妙地将＂手语＂引入到低年级数学教学之中,把数学知识合理地融入各种＂手语＂游戏之中,让学生在＂手语＂游戏中愉悦地学习枯燥、抽象的数学知识,从而提高小学低年级数学课堂教学效率.     

让数学课堂溢满交流的气息——小学低年级学生数学交流能力的培养

数学课程标准明确指出：＂数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。＂学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程,在探索的过程中形成对数学的理解,在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。数学交流既是一种学习的方法,也是数学课堂不可或缺的一环。课堂中数学交流的有效性直接影响着教学的效果。     

职业学校数学分层次教学的实施与探讨

众所周知,职业学校的学生在入校时,因＂普高热＂和＂低分入学＂等原因,大部分学生数学水平偏低。尤其是近几年,我们校招收了不少的外地学生,这些学生大多地处偏僻农村,受当地教育教学设施、师资和轻视数学教学的影响,学生数学整体素质低,数学学习基础弱,学习习惯差,学习数学兴趣不浓,     

基于“小棒操作”的低年级数学知识建构

一、问题的提出 数学教学活动是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的活动。低年级学生的数学学习,离开了具体直观的操作,就很难进行数学学习的活动。同样,仅仅停留在操作层面的学习．学生也不可能主动发展到形成概念或符号运算水平。     

让学生在亲历体验中构建数学知识

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：＂数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。＂数学学习是一种活动,这种活动不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。弗赖登塔尔还说：＂学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是学生把要学的知识发现或创造出来。＂《数学课程标准》指出：＂要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。＂所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历学习活动,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要努力营造一个有利于学生实施体验性学习的环境,充分让学生在数学学习的亲历中,感受学习的价值与成功,从而提高数学学习的效益。因此,我在数学教学中尽量让学生＂动＂起来,亲历问题的产生、知识的探究、知识的运用和反思学习的过程,培养他们自主学习的能力。     

如何提高低年级学生的计算能力

新课程标准指出：＂小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确、迅速,同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。＂计算教学在整个小学数学教学中占有十分重要的地位,它是小学生学习数学活动过程中的一根＂红线＂。     

小学数学教学应凸显数学本质——数学思维

数学教学的本质是＂教会学生会思考＂。那么,课堂教学实践中,＂数学思考＂这一目标的落实和达成情况又如何呢？由于＂数学思考＂既不具有＂可操作性＂,也没有＂自主、合作、探究＂学习方式的特征。因而,面对＂数学思考＂,教师们大多是兴趣不浓、思考不深、落实不力,     

图文转换:让数学信息自然表达

根据学生的思维和年龄特征,低年级教材在问题的呈现方式上丰富多彩。苏教版教材中的实际问题主要是以图画形式呈现,而低年级学生的语言组织能力有限,不能够从图形中发现相关的数学信息,也不能很好地用语言描述相关内容。因此亟须培养低年级学生的图文转换能力,让学生学会提取数学信息并能够进行数学表达,从而提升学生的数学核心能力。     

论高师数学教学中的“做数学”及其教育价值

＂做数学＂就是认识数学、体验数学、实践数学从而达到学习数学的过程。＂从做中学＂、＂教学做合一＂、＂再创造＂理论构成了＂做数学＂理论的基石。在高师数学教学中,我们采取＂数学实验＂、＂数学操作＂、＂数学研究＂的方式指导学生＂做数学＂。＂做数学＂的教育价值体现在：形成学生的＂数学实践观＂、增强学生的＂现实数学化＂信念,完善学生个体的＂CPFS结构＂。     

也谈小学低年级数学倾听能力的培养

莎士比亚曾说过这么一句话：＂最完美的说话艺术不仅是一味地说,还要善于倾听他人内心的声音。＂数学课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中＂学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果＂。倾听是一种能力,倾听是一种技巧,倾听是交际中对他人的一种尊重。善于倾听是学生的重要素质。而聚焦当今课堂,许多教师重视说,忽视听,使学生表现欲强,自我意识浓,降低了课堂学习的效率。那么,在低年级的数学课堂教学中,如何培养学生的倾听能力呢？     

注重解题教学,培养创新思维

在小学数学教学中,注重数学解题教学策略尤为重要,教学中注重＂条件不唯一＂、＂问题不唯一＂、＂解法不唯一＂和＂表述不唯一＂的问题创设,能够有效地发展学生思维的深刻性、广阔性、全面性和敏捷性,促进学生创新思维能力不断提高。     

低年级数学问题教学初探

"画数学"是学生在学习数学的过程中,用简单的图形把题目的意思表示出来,或者学生把自己的思维过程用"画画"的方法表达出来的一种学习方法。这种学习方法不仅直观形象,而且在教学中使用方便,弥补了数学学具的一些缺点,非常适合低段数学教学。它能帮助学生很好地把生活经验"数学化",使学生能用数学的眼光去观察生活中的一些现象,能解决生活中一些简单的问题。     

小学低年级数学教学中培养学生的数学思维

让很多小学老师头疼的是,在课堂上面学生过于活泼。如果老师不及时发现小学生的问题,任由他们在课堂上面胡闹,不树立教师尊严,是非常不利于提高课堂效率的,要想提高小学生的课堂效率,让他们爱上数学,具有科学的数学思维,就需要老师采取一定的教学手段。     

谈数学教学中的“偏科救治”

＂数学偏科生＂是指数学成绩较差但其他学科尚好的学生。这类学生在中学学习阶段中较为常见,若不及时引导这类学生,会极大影响班级整体数学成绩的提高,同时也对这些学生的全面发展极为不利。因此,数学教师做好学生的偏科救治工作（即＂治偏＂）非常重要。     

让学生乐在其中

＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者.＂数学学习应该是一种乐趣,一种享受,数学课堂应充满情趣.我们在力求追求数学课的＂数学味＂的同时,也要创设课堂的情趣,让学生乐在其中.接下来我就如何让中低年级的儿童快乐学数学这个话题谈一些我浅陋的看法.     

浅谈小学数学多元化作业的设计

在小学数学教学中,学生在形成数学概念、掌握数学知识、获得数学方法和技能、养成创新意识,都离不开作业这一基本活动。学生完成作业应该是一个生动活泼、富有个性的学习过程,它是师生交流的桥梁,是数学教学的延续。作为一线的数学教师,我个人认为,作业就像老师为学生准备的饭菜,只有搭配合理,营养均衡,才能促进学生发展,学生＂不吃＂或＂多吃＂,老师＂不做＂或＂硬塞＂都是不正确的。那     

注重解题教学,培养创新思维

在小学数学教学中,注重数学解题教学策略尤为重要,教学中注重＂条件不唯一＂、＂问题不唯一＂、＂解法不唯一＂和＂表述不唯一＂的问题创设,能够有效地发展学生思维的深刻性、广阔性、全面性和敏捷性,促进学生创新思维能力不断提高。