学科梯队建设与学科发展初探

学科梯队建设与学科发展之间是相互依存、相互促进的关系。一方面，学科的发展有赖于学科梯队建设。另一方面，学科发展了，也能对学科梯队建设起促进作用，而且，学科梯队建设与学科发展还能相互促进。     

中学化学的学科思想

学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。不同学科，学科思想的内涵不同，中学化学的学科思想包含以下内容：     

回到学科之前——学科概念界定的另一种思考

当前，有关学科的界定众说纷纭、莫衷一是，很难形成一个共识。我们认为解决这一问题，不妨暂且抛开给学科下定义的方式，换一种思路，回到学科之前，探讨学科之前知识是什么状态，学科是怎样形成的，通过这种梳理澄清学科的真实本义，并以此为基点，给学科一个相对客观的概念界定。     

学科融合：合并高校学科发展新的增长点

章从当今学科的背景出发，分析了学科融合的意义，论述了学科融合的条件和制约学科融合的主要因素，阐述了学科融合与学科发展之间的关系，提出了合并高校学科融合与发展的主要途径。     

学科融合背景下的教学实习--美国教师教育课程改革中的实习制度

美国教师教育中，长期以来存在着任教学科与教育学科分离与对立的现象，20世纪80年代后，二者出现明显的融合趋势，它主要是通过学科间的整合实现的。在教育学科与任教学科的关系上，出现了学科课程、学科教学法、学科教育学等课程；在教育学与     

新时代马克思主义理论学科高质量发展研究

新时代十年，马克思主义理论学科发展成绩斐然。在历史的新起点、发展的新征程上，马克思主义理论学科要取得高质量发展，树立学科高质量发展的意识是前提。马克思主义理论学科发展中存在的问题，对我们树立学科高质量发展意识提出了迫切要求，同时也明确了改进的方向。明晰学科高质量发展的定位是马克思主义理论学科取得高质量发展的首要方面。加强学科的学术体系建设是学科发展的“生命”，是学科高质量发展的根本。加强学科高质量发展的建设是马克思主义理论学科取得高质量发展的重要路径。马克思主义学院的建设、教师理论素养的提升、专业人才的培养，是学科发展的“支柱”，是学科高质量发展的动力。     

杨振宁物理教育思想浅析

物理学是一个多方面的学科，是一个活的学科，不是一个死的学科，是一个新的学科，是一个与实验非常接近的学科，而不是一个整个过程充满公式的学科。物理学最重要的部分是与现象有关的，绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。     

学科教学论是一门什么样的学科

在考察学科教学论发生过程的基础上，运用接受认识论观点讨论其学科性质。学科教学诊是研究如何使有关的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导，改进学科教学实践，并且在学科教学实践基础上研究并对一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理性设计。这样界定比较具体，完整，有利于准确地把握学科的性质和方向，以此为基础进一步讨论学科教学论的功能，任务，对象，内容，方法等。     

思考2：教研组长须具备哪些素质？

干亚清：提高学科教学质量，全面实施素质教育，最终要落实到学科教师。新课程背景下的学科教师能否担当起教书育人的重任，有赖于学科教研组的建设，作为引领学科教研组建设的学科教研组长，理应要发挥更积极的作用。为此，学科教研组长必须要具备以下五项基本素质：     

学科与生活的对立统一——论学科对生活的疏离与回归

存在于教学活动中的这对矛盾体——学科与生活，是对立的，更是统一的。正确认识学科与生活的对立统一关系，针对学科对生活的疏离而进行理性的回归；从循环原理来看学科与生活，实现生活在学科中的有效嫁接；追求学科味与生活味的有效融合，在学科生活化中实现生活学科化……只要正确认识到了学科与生活的辩证关系，妥善把握好学科与生活契合的“度”，就能有效地推动学科教学质量的整体提升。     

建设“优质学科校”：学科建设的抓手

为了促进校本研究的深入开展，提高学校的学科管理水平，北京市朝阳区垂杨柳学区（下辖16所学校）以学科建设为突破口，启动了“优质学科校”建设工程。根据学科类型，“优质学科校”又具体分为“语文优质学科校”、“数学优质学科校”和．“科任优质学科校”，其中，“科任优质学科校”是指除语文、数学以外的其他学科优质的学校。     

自由的代价

新的教学理念要求学科与学科之间相互渗透．加强各学科内部以及学科之间的联系和整合，把各门学科作为有机整体的一部分去学习。语文学科作为一门工具性学科，它要求在其他学科的学习中要运用这一工具，语文学科也是一门基础性学科，它是一切学科的基础。加强语文学科与其他相关学科的横向联系，为学生学语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素养。     

论学科教育学在教育学科体系中的逻辑定位

为确保分类的客观性和逻辑性，应当以各门教育学科具体的研究对象作为教育学科分类的基本依据。教育学科可划分为三个系列：基干性学科体系；边缘性学科体系；教育科学学系列。其中，基干性学科体系最为庞大，已发生多层面的分化。如果要确定层级的话，那么，学科教育学应该与课程教学论一样都属于教育学科下的二级学科，并且，学科教育学本身也已发展成为一个繁富的学科群。     

高校美术学学科体系的建构与完善

美术学学科概念提出至今，该学科已获较快发展，现建构与完善学科体系必要而可行。章在结合美术学学科现状的基础上，论述了建构学科体系及时性诸独立学科的基本内容，并提出了与美术学学科体系相关问题的几点思考。     

经济全球化视野下的大学学科制度创新

本文通过分析目前大学学科制度建设存在的多种缺陷，探讨了经济全球化上的大学学科制度创新的内涵及运行机制。认为大学学科制度体系包括科设置制度，学科评价制度，学科培养制度，学科生长制度等，对大学组织系统内部如何推动学科制度创新进行了研究。     

学科德育使命下班主任的角色审视

“学科德育”是对中小学“德育学科”育德的“超越”，是对所有学科教师提出的育人要求。从操作层面而言，学科德育实质是教师基于学科特质，引领学生在知识学习中进行价值体认，和学生一起过有道德的生活，从而实现学科教学方式和学科育人要素的有机融合。新的历史时代，学科德育如何创新发展、深入实施，成为中小学教师面临的新挑战与新课题。班主任是学校德育工作的重要力量，理应肩负起探索学科德育的新使命，在学科德育的研究和实践中有所作为。     

高等教育学学科合法化的一种理性诠释

高等教育学的学科合法化，一直处于学科研究人员和高等教育研究人员的“视野之外”和“盲点之中”，结果造成高等教育学学科建设的研究表面繁荣，而其学科合法化地位一直未得到确认的不良状况和倒置局面。高等教育学要想在人文、社会和自然科学圈中确立自己的学科合法化地位，必须科学解析合法化、学科合法化与高等教育学学科合法化的内涵和外延，从而确立高等教育学学科合法化基础，推进高等教育学作为一门学科的学科合法化和科学化进程。     

论学科带头人的选拔与培养

学科带头人是学科发展的“领头羊”，他们带领着学科成员攀高峰，上水平，在高校的教学和科研工作中具有非常重要的作用，本文从学科建设的角度以及学科带头人目前的现状出发，认为当前研究选拔与培养学科带头人的问题具有重要的现实意义，文章系统地分析了作为学科带头人应具备的基本素质，提出了选拔和培养学科带头人的几点建议。     

教育经济与管理学学科设置的合理性辩护

本从学科的双重内涵出发，认为教育经济与管理学学科的设置既符合知识分类的要求，也获得了政府必要的权力支持，其学科设置具有合理性。并分别从交叉学科发展趋势、学科研究对象、学科性质、学科研究方法和学科归属等多个角度进行论证，最后也指出了这门学科的不成熟性及未来的发展趋向。     

义务教育阶段强化学科实践的正当性、阻碍因素与实施路径

学科实践指具有学科意蕴、能够促使学生在行动中学习的亲身实践。义务教育阶段强化学科实践符合学科与实践关系规律，适应素养取向的学科教学目标和新时代育人目标，切合义务教育阶段学生认知特点和社会转型期现实需要。强化学科实践可能遭遇多重路径依赖、深层资源依赖，引发来自应试传统的抵制，并且学科实践概念含义较为模糊，容易导致实施过程中的诸多困难。教育改革者必须构建理念指导、资源保障、素养提升、制度牵引相结合的立体推进格局，阐明义务教育阶段强化学科实践的具体要求，为强化学科实践提供资源保障，增强教师设计、实施学科实践的能力和意愿，善用制度手段推动学科实践实施与评价。