从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态——对学前教育理论和实践的反思

科学主义取向的儿童发展理论是学前教育理论与实践的重要基础，但如果陷于对科学主义的崇拜，将无法解释和适应学前教育的复杂性。主张学前教育走向生态，不是要完全取代科学主义，而是要实现科学理性与实践理性的平衡，加强学前教育政策、幼儿园课程、教师专业发展、学前教育研究方法等方面的研究。     

教育研究需要什么样的科学化:从主义取向到精神取向

教育研究需要科学化,但应该否弃单一的科学主义的研究取向,其尽管一定程度促进了教育学的科学化、有不可替代的合理性,但由于缺乏对教育本真的深刻认识也存在一些局限和不足,需要进行多种研究思维的深度整合以形成有丰富意蕴的科学精神取向。即在对教育的本真有了充分而理性的认识后,一切以人之整体生命自由全面发展为思考和开展教育研究的立场和出发点,努力建构美好教育生态的一种取向,从而促进当代中国教育研究的和谐开展。     

学前教育需要愉悦的氛围

年龄越小受环境的影响就越大,给孩子营造一个快乐的天地是幼儿园教育的重要目标之一。教师要给孩子创设一个愉悦的成长氛围就要做好以下环节：提供丰富的教学活动内容;提供幼儿之间快乐合作的交往机会;教师要做愉悦的榜样。     

新世纪需要高质量的学前教育

瑞典学者爱伦·凯(1847—1926)在1899年预言:“20世纪是儿童的世纪。”100年后的今天,历史证实了这一预言。成人与儿童的关系在20世纪实实在在地发生了哥白尼式的革命。“20世纪是儿童的世纪”这一观念推动了整个儿童教育事业的发展,并促使学前教育在20世纪末成为一个全球性的重要课题。时代进入了21世纪,随着知识经济的发展,社会对人才的需求越来越大,对人才的质量要求越来越高,这必将使学前教育受到前所未有的重视。发展21世纪学前教育的关键是什么?是高质量的学前教育!但是,什么样的学前     

"学前教育"辨析

“学前教育”，顾名思义，指的是儿童入学前的教育，或称为“学龄前儿童的教育”。由于不同国家儿童入学年龄并不一致，并且开始入早期儿童养护与教育机构的年龄也有差别，而同一国家在不同时期的有关规定也可能有变化，遂使“学前教育”概念的内涵与外延有别。其中至少涉及三个问题：1.儿童何时开始入学为宜。这既是发展心理学研究的课题，又同各国的“初等教育”观念相关。所以，单就“学前儿童”年龄的下限而论，“学前教育”概念的外延就不一致，并且难以科学地论定。2.儿童从几岁起入早期儿童机构为宜。有的国家从年满一周岁开始，有的…     

论教育理想在学前教育阶段的实现

现代学前教育存在着科学主义的取向、教育不公、课程评价不公等问题。教育理想是教育主体自身超越性的真实体现,当前重提教育理想,重新审视学前教育的改革与发展,对促进学前教育发展的理论与实践步入新的境界有着重要意义。     

论教育理想在学前教育阶段的实现

现代学前教育存在着科学主义的取向、教育不公、课程评价不公等问题.教育理想是教育主体自身超越性的真实体现,当前重提教育理想,重新审视学前教育的改革与发展,对促进学前教育发展的理论与实践步入新的境界有着重要意义.     

构建“三位一体”生态学前教育模式的策略

"学前教育发展纲要"指出幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,为幼儿发展创造良好条件。生态学前教育观要求对幼儿教育中家庭、幼儿园、社区三者要协调一致,形成开放、动态、全面和谐的生态学前教育模式。本文围绕"三位一体"生态学前教育模式的内涵、特点及其意义,提出如何构建"三位一体"生态学前教育模式的策略。     

论生态需要与生态产业

生态需要是人的最基本、最重要的消费需要,人们必须处理好人和自然的关系,使生态需要得到满足。而在后工业社会出现生态需要的危机,因此更要促进生态平衡,发展生态产业,以满足人们的生态需要。我们要从可持续发展的战略高度来发展生态产业,反对单纯发展经济,忽视经济、社会、生态协调发展的观点。要树立生态观念,培育生态环境,发展“绿色市场”,向产业化、系列化、集团化方向发展     

从生态学视野看学前教育

对各种生态取向理论的概述近年来,生态学受到了国内学前教育界人士的重视,特别是布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)的人类发展生态学理论已被广泛引用和运用。10年前,笔者在国内曾对布朗芬布伦纳的理论作过系统的介绍。留美学者薛烨博士认为,在布氏建立的理论模型中,有三个特点是值得引起注意的:一是布氏多以历史发展为线索,根据时间的变换,研究人类发展的具体问题;二是布氏认为个体发展总是在某种生态环境中进行的,他将生态环境分成了大系统、外系统、中间系统和小系统,构成了他所创造的雀巢式模型;三是布氏把生态取向的人类发展心理学理论推…     

我们需要生态教育

我们的教育应该向生态教育发展，这是一种自然的教育，是一种符合新生孩子的天性、尊重孩子内心的发展需要的教育，是一种真正着眼于孩子的发展、着眼于孩子心灵与人格健康的教育。这种新的教育理念对当前急功近利的教育来说无疑是一剂清醒剂。我们呼唤“生态教育”，作为教育者更应致力于推动教育“生态”地发展：     

音乐教育思维在学前教育专业中的拓展

主要研究音乐教学思维在学前教育专业中的拓展,分析了学前教育工作的功能和音乐教育思维在学前教育中的重要作用,在此基础上,对音乐教育思维在学前教育专业中的应用和拓展途径进行了探讨。     

农村学前教育需要合理的质量标准

学前教育质量标准应以确保儿童安全为出发点,满足家长与幼儿的需要,具有可实现性,并保证教育资源的充分利用。合理的农村学前教育质量标准应适度关注幼儿的认知发展、适当降低硬件设施的要求、适度放宽师资条件的规定并从农村实际出发设置课程。目前的学前教育质量标准过于统一、趋向刻板、去背景化。合理的学前教育质量标准需要明确城乡差异、适度变化并能因地制宜。     

高职学前教育专业考核方式改革探索

高职教育与普通高等教育培养目标的差异，决定了高职教育考核方式的特殊性．高职院校学前教育专业考核应向多样化、突出实践能力考核方式发展．     

浅谈如何做好幼儿学前教育工作

作为基础教育的重要组成部分,幼儿学前教育不仅是学生接受教育的初级阶段,而且也学生终身教育的奠基阶段,因此,做好幼儿学前教育工作不仅可以促进幼儿良好行为习惯和道德品质的形成,而且可以为学生以后的学习打下坚实的基础,有利于其未来发展。所以,我们要采取有效措施,通过各种科学合理又适合幼儿发展规律的方式方法,促进幼儿学前教育工作的顺利开展。本文就如何做好学前教育工作探究一二,以期能更好地促进幼儿的健康成长。     

学前教育价值研究综述

学前教育价值在不同的社会历史条件下有不同的特点;学前教育价值确认受多方面的影响,尤其是社会文化情景的影响;从不同的研究角度,学前教育价值的具体体现存在差异;目前比较全面系统的学前教育价值体系构建与实践已成为研究者应该予以关注的课题。     

后现代视野下的教育研究方法论

1981年法国《世界报》向其晨报读宣布“有一个幽灵——一后现代主义的幽灵,在欧洲出没作祟”。而今,后现代主义已成为20世纪末西方的重要哲学思潮,它所提供的思维方式为众多的学科领域所借鉴,其谬误性也在广大的学共同体中掀起一波又一波的争论,但不可否认的是后现代思潮解放了我们受科学主义主宰的思维模式,这一点突出地反映在方法论的演变上。     

办好学前教育需要回答的五个问题

办好学前教育是办人民满意教育的重要组成部分,这个“好”字既要体现在规模上,能够满足人民群众对幼儿园数量的需要;更要体现在质量上,能够按幼儿身心成长规律规范办园。