暑假寄语

经过一学期紧张的学习与温书迎考，企盼已久的暑假生活终于来了，在新课改春风的吹拂下，数学的功能已逐渐地由“英才数学”向“大众数学”过渡，     

从大众算术看大众数学

分析了从“为某些人的算术”转化成“大众算术”的三个主要因素，探讨了“为某些人的数学”转化成“大众数学”的三个主要条件，论述了实现这一转化的必然性，给出了“大众数学”内容的框架.     

浅谈数学新教材的“大众数学”课程策略

一、“大众数学”提出的背景 提出“大众数学”的最初动因是大多数学生学不好现行的数学课程，但降低难度、减少内容以便人人掌握又非“大众数学”的宗旨，因为进入信息社会，需要更多的人掌握更多的数学。我们认为，“大众数学”的内容不仅是现代生产发展和现代社会生活所必需的，而且是所有人能够学习的；同时它的体系应该是开放的、多样的灵活体系，能够满足不同层次学生特别是少数有数学特长的学生的需要。     

论素质教育下的“大众数学”教育

“大众数学”教育是现代数学教学改革的一个重要方向。本文阐述了“大众数学”的背景、内涵和“大众数学”教育下数学改革的主要方向，从而实现提高普通大众的数学素质和综合素质的教育目的。     

走上社会后就不需要数学了吗？

在这里．为了加深对“数学思维”的理解，我们来谈一谈“数学”吧。 在大众眼里．似乎“数学”这个学科是一个“特别的存在”．很少有人因为学生时代学不好“语文”“政治”“物理”而感到自卑，但不知道为什么只有对“数学”．很多人会产生强烈的自卑感。     

德国『大众数学』实践的启示--兼谈我国数学教育观更新问题

德国是“大众数学”思想的发源地，研究其数学教育中的“大众数学”思想，对我国数学教育改革有重要借鉴意义。     

“大众数学”观下的创新教育

“大众数学”观下的创新教育包含两层含义：一是大多数学生的创新精神和创新能力在数学教育中得到培养；二是数学教育更注重于培养创新型人才。“大众数学”观下的创新教育理念是：创新，人人都可以培养，在数学教学中不仅为培养创新而教育．而且要体现学科教育的价值。     

义务教育中的数学——大众数学——兼论义务教育《初中数学》教学大纲

数学教育的目的是育人，义务教育中的数学应为培养学生能力服务，教学大纲应有一个基本要求，且有较大的弹性。“大众数学”反映了义务教育中数学课程的内容和要求，义务教育中的数学应该是“大众数学”。     

试论“大众数学” ——-从大众算术谈起

本文分析了从“为某些人的算术”转化成“大众算术”的三个主要因素,探讨了从“为某些人的数学”转化成“大众数学”的三个主要条件,论述了实现这一转化的必然性,给出了“大众数学”内容的框架。     

《数学思想方法论选讲》导读

一、关于数学思想方法的界定徐利治先生在《数学方法论选讲》中称“数学方法论主要是研究和讨论数学的发展规律、数学思维方法以及数学中的发现、发明与创新等法则的一门学问”，并将数学置于人类社会科学技术发展的主体组成中来考察数学发展的规律，称为宏观的数学方法论，而将研究者必须遵循的发明和发现的方法和法则，称为微观的数学方法论。详言之，对以下几点必须有足够的认识。１．数学思想方法论以科学数学为研究对象大体上，可以把人类文化和社会生活中的数学分为三类：大众数学，教育数学和科学数学。大众数学是一种以满足人们的一…     

21世纪对中学数学教师素质的要求

满足时代和社会需要是数学教育的根本目的。当前数学教育界广泛认同的“大众数学”，就是让学生学有用的数学，学好数学。“大众数学”，可以说是对世纪数学教育的行动纲领，是一种数学教育趋势。可喜的是，我国《九年制义务教育数学教学大纲》的教学目的中强调了这一点：“解决实际问题，是指能够解决带有实际意义的和相关学科的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际问题。在解决实际问题中，要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步培养他们分析问题的能力，形成用数学意识。”新的教学目标的实现，学生素质的提高，关键在…     

“大众数学”下的中等职业学校数学教学模式

近年来,随着大学、高中招生规模的扩大,中等职业学校的生源日趋减少,招生难度加大.为了维持生存,中等职业学校不得不扩大招生力度,“来者不拒”,导致生源质量普遍下降,学生文化基础知识参差不齐.据报导,中国学校里成绩不好的学生,主要是数学成绩不好,或者最不喜欢数学.在中等职业学校的学生中数学基础知识较差,许多学生觉得数学难学,不喜欢数学,甚至一部分讨厌数学.在这种情况下,我们要以“大众数学”的思想理念为指导来改进教学模式,使每个学生都能学到他所需要的数学知识.1“大众数学”思想国家基础教育的普及使数学教育必然走向“大众数…     

“大众数学”观下的数学教育

一、“大众数学”提出的社会历史背景 20世纪以来,特别是第二次大战以后,教育普及的呼声日趋高涨,数学教育自然也要面向大众。但数学教育的功能仍然是学生进入高一级学校的“筛子”,以学生数学成绩的好坏来衡量其成就水平的高低;中学数学课程以与大学数学衔接为目的,至于不进大学的中学生为什么学数学,应学什么样的数学?则很少考虑。事实上,这种“千军万马过独木桥”的做法实属荒唐。70     

走向“大众数学”

１９８４年 ,国际数学教育学会在澳大利亚安得里奇举行的第五届大会 ,以“大众数学”为题作了专题讨论 ,１９８６年联合国教科文组织将有关论文汇编成集 ,发表了题为《ＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓｆｏｒＡｌｌ》（数学为大众）的报告。为此“大众数学”的口号迅速传播并形成全球性运动 ,对９０年代世界数学教育的发展产生了深刻的影响 ,成为现代数学教育研究的中心课题。为什么要提出“大众数学”的口号？“大众数学”是相对传统的“精英数学”而言的。现代的数学教育始于工业革命时代。１７６０年英国人普里斯特利首先提出将数学列为基础课程 ,…     

刍议我国中学数学精英教育

郑毓信教授在《新数学教育哲学》一书中指出:“……国际数学教育界经由这些年的改革实践所认识到的一个问题,即必须很好地处理‘大众数学’与‘最好的20%的学生的数学发展’这两者之间的关系.”[1]我国著名数学教育家张奠宙教授认为“中国的教育中,大众教育和精英教育应该共同发展”[2],并称数学英才教育的缺失是“当今中国数学教育的重大隐忧”.新加坡学者李秉彝也提出:“大众教育其实是精英教育的重要措施,我们提倡大众教育,也不能忽视精英教育.”     

数学应用教学的方法

目前中学生在运用数学知识解决实际问题的能力方面存在着明显的不足，而这个问题越来越引起国内外数学教育工作者的极大重视，世界范围内积极倡导的“大众数学”，提出的“数学为大众”的口号已渐渐成为数学教育的目标，探索性和实际应用题正逐步走进高考试卷，成为数学教育改革的新举措。但做为数学教育具体实践者来说，持之以恒地将实际应用题引进课堂教学中，并不是简单的事情，下面仅就课堂教学的实际操作谈几点体会。一、密切配合教材，适时提出问题。对于实际问题的提出，可安排在所要讲授的知识点前，由此引发知识点也可安排在后面，…     

"开放性数学"将带给学生什么

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学新课程的基本理念。这说明义务教育阶段的数学课程应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，使数学成为“大众数学”。     

中考综合题的解答策略例析

1　问题的提出众所周知 ,数学作为一种文化 ,就必然具备可传播、可渗透的特点 .所谓“传播”即“人人有份” .它包含的意思是 :“数学为每个人所必需” ;“每个人都要学一点数学即大众数学” ;以及“每个人学习大众数学的机会是均等的” .而它的“渗透”性 ,即指“无处不在” ,其含义是“任何领域都要应用数学” ;“任何发现或发明如果不能运用数学进行最后的表述 ,那么它只能看成一种不完全的成果” ;以及“数学可以在任何两个领域的结合部分发挥作用并创造新领域” .基于这一观念 ,我国义务教育阶段的初中数学课程 ,其出发点就是促进学生…     

“大众数学’与数学教育

“大众数学”（MithernaticsforAll）,是当今世界上数学教育中最响亮的口号,是一个国际性的问题,这个问题由第六届国际数学教育大会提出后,引起了世界各国数学教育工作者的关注。目前世界正处于信息革命的时代,其深刻程度足以和工业革命相媲美。因此,世界各国都在为适应这一伟大变革而提出更新的数学教育目标,实用功利性的趋势在不断加强,“大众数学”的口号正在转化为具体的数学教育要求,有的甚至给出了成人生活怎么业和进一步学习所必须的数学水准。所谓“大众数学’,即数学大众化,为大众所掌握和利用,成为人们适应社会生活…     

浅谈建构主义观点下的数学教学活动

1986年，在伦敦举行的第十届数学教育心理学会的分组会上，冯·格拉斯菲尔德等发表了题为“合成单位及构成它们的运算”的研究报告。然而引起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架——认识建构主义，自此以后，建构主义成为继“大众数学”、“问题解决”之后国际数学教育界最热门的话题之一。[第一段]