《语文教学通讯·高中刊》连续两年“泄露”高考作文题

《语文教学通讯·高中刊》2004年第11期刊载了《在话题作文审题训练中培养学生的发散思维》一文,该文以话题“忘与不忘”为例,对话题作文的审题、立意、构思、选材等方面进行了详尽指导。2005年高考全国卷Ⅲ的作文话题就是“忘记与铭记”。《语文教学通讯·高中刊》2005年第6期第24页又刊载了以“读图与读文”为话题的作文训练题目,并配有“写作提示”。这和2006年高考全国卷Ⅱ作文题的题意完全相同。幸运的是,《语文教学通讯·高中刊》刊载的这两个作文题目,笔者都曾选出来让学生进行了练习,并作了讲评。因此,高考结束后,学生、家长、同行…     

讲·改·议·读·评——评介一次作文讲评课

作文讲评课是作文教学过程中的一个重要环节.天津汉沽八中及秀玲老师担任初一语文课后,根据教改的基本精神,认真抓好作文教学.在改进批改作文方法的基础上,改革讲评课一元的结构方式,摸索出了一套讲、改、议、读、评的多元的课堂结构,增加了课堂练习密度,激发了学生的写作兴趣,提高了学生听、说、读、写、思维的能力,较好地体现了学生在课堂教学中的主体地位. 以《我的××》一文讲评课为例,及老师的讲评课安排了五个环节. 第一步,教师讲评.教师先引导学生回忆本次作文的重点要求,然后请一个学生读自己的文章.读后,教师介绍评语,结合讲评,简述这次学生作文的优缺点.     

读有“的”，学有“用”，写“分享”——新课标下的高中议论文对点训练模式探索与实践

<正>问题与思考在高中议论文写作教学中,常见的一个问题是：对于讲评过的高频问题,学生的反馈是,当次讲评有效,下一次写作又会问题重现。于是重弹的问题越来越多,最后给人的感觉是：作文讲评好像无效。为什么呢？那是因为讲评是让学生“知道”,但“知道”并不等于“掌握”,而且从“知道”到“掌握”的路程还比较远。通常,我们的作文讲评模式是：讲练结合。讲评完之后,让学生立即升格当次作文或者写一篇新作文以作巩固。然而,     

提高作文讲评质量的方法

“布置作文——学生写作——教师讲评”,是中学作文教学一种惯用模式,具有较强的可操作性。但在“教师讲评”这个环节上,大多数教师讲评作文只是蜻蜒点水,学生从中受益不多,从而影响了作文教学质量的提高。作文讲评是作文教学中必不可少的一个环节。教师应激励学生,让学生体会到写作的乐趣,增强其写作信心。     

小学作文讲评『六法』

小学作文讲评是小学作文教学中的一个重要环节,它既是小学生作文后的一个分析小结,又是对学生以后写作的一个教学引导或启示,给出学生下一次作文努力的方向。在小学作文教学中,有的教师只有草草地进行作文批阅,而忽略了作文讲评这一重要环节;有的教师对作文讲评不够重视,只注重写作前的讲习;有的教师虽重视作文讲评,但没有讲究讲评方法,效果不佳。作文讲评讲究方法得     

优化小学高年级作文教学步骤的探索

两年多来,我们对命题作文的“命题——指导——拟作——讲评”的四个基本环节进行了一些探讨和研究,认为过去的教学步骤有一定弊病。其一,这四个环节中的拟作与讲评扣得不紧,周期过长。一次作文,从学生完稿,教师批改到讲评作文,期间相隔少则一周,多则半月。在相隔如此长的时间后进行讲评作文,学生此时对原来的写作思路,已忘之八、九,无法辨析自己写作思路的正确与否,只能师云亦云。另外,学生写作已是既成事实,才去评头论足,虽然意见正确,也无法更正。其二,在指导环节中,教师的随意性很大,往往忽视了“读”与“写”的关系。教学中,教师的指导往往只注意对本次作文的中心、范     

“注·提”作文教学初探

“注·提”作文教学初探张玉玲“注音识字·提前读写”教学的中心是发展语言、培养能力和开发智力，作文教学则是贯穿其整个过程的主线。提前起步是“注·提”作文教学最基本的特点，它一改小学作文建立在一定识字量基础上的教学模式，比普通班学生的作文提前１－２年。在...     

追寻“动情·入境·双向”的写作教学——一次随机作文的回顾与思考

一次“随而不随”的“随机写作活动”启迪我们：作文教学需要“动情”，需要我们在写作设计、指导讲评过程中努力调动学生的生活经验；需要“入境”，创设有助学生深度理解、符合文本与生活逻辑的有效情境；需要“双向”，既离不开教师对写作训练题目、过程设计等的斟酌，尽可能调动学生胃口，还要注重师生双向的情感与思维互动，引导学生抓住学习、生活的真实情境和真切体验，真正形成属于自我的“随性写作”。     

提倡先说后写──谈“注·提”实验低年级的作文教学

提倡先说后写──谈“注·提”实验低年级的作文教学“注·提”实验教学要求学生从一年级就开始作文。这对学生来说确实是个难题。那么如何消除他们的惧怕心理．并养成良好的写作习惯呢？这就要从训练学生思维能力和语言表达能力上入手，先说后写就是一种行之有效的方法。...     

作文讲评两则

目前作文教学的状况,仍然是“指导”偏重于“讲评”。仅从“备课”而言,作文指导课,教案写得比较具体,作文讲评课的教案则极其简单,有的甚至根本没有备课。我以为,上好作文讲评课,是整个作文教学链条中的重要一环,不能忽视它。作文讲评就是根据命题和训练的要求,综合批改中发现的优缺点,进行总的分析和评论。“讲评”的实质,仍是“指导”的延续。它在指导作用上比批改更深入、更全面、更具有思想性和科学性。学生对自己的写作获得“结果的知识”,更容易巩固优点,消除缺点。讲评既是一次写作活动的总结,为下次作文练习奠定一定…     

提高作文讲评效果的有效途径

作文讲评是作文教学中不可或缺的一部分,具有承前启后的作用。长期以来,大多数教师在作文教学中比较重视学生写作前的指导和写作后的批改,而不够重视作文讲评,以致学生的作文能力无法快速提高。一次成功的作文讲评,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。那么,教师该如何提高作文讲评课的效果呢？笔者认为教师应重点从以下几个方面着手。     

浅谈教师如何提高农村小学中高年级学生写作水平

当前农村学生普遍害怕习作．教师可从四方面着手来提高学生写作水平：其一,重视对学生写作兴趣的培养．有了浓厚兴趣．就能激发写作的欲望．就能更大地挖掘自身的写作水平。其二．重视积累．为写作打下基础．有对素材的积累．对写作枝巧的积累．对词语佳句的积累。其三,重视作文的讲评．提倡“二次作文”,使作文教学程序变成：命题一写作前指导-批改-讲评-“二次作文”．其四．通过“小作文”的强化训练．培养学生写作能力．     

聚焦·情境·思维——作文讲评课提升路径

中考前后,考试频繁,考后作文讲评课应与中考作文指导课并进,实现讲评与中考写作指导的双赢。讲评课要从单向考试走向迁移应用,让学生思维产生进阶,让讲评真实落地。讲评课要立足学情,关注学生审题盲点,聚焦写作审题思维;立足学习实践,关注学生写作过程的难点,搭建支架构建写作逻辑思维图式;立足真实情境,关注学生写作修改的疑点与兴趣点,以分析、综合、评价的方式提升修改再创思维。     

浅议作文讲评课实效的提高

<正>作文教学是中学语文教学的重要组成部分,语文教学的终极目的是提高学生的听说读写能力,而"写"在其中占有极大的份量。一次完整的作文教学过程主要有三个环节构成:即作前指导、作后批改和改后讲评。本文从讲评这一环节入手,试图作一点思考。作文讲评是作文情况的总结和评价,是前一轮写作指导的延续、提升,也是未来作文的写作指导。一堂好的作文讲评课,将写作理论与学生的写作实践完美地结合起来,能使学生获得新的写作体验,在原有的写作基础上得到提高。讲评得好,能使学生的写作水平产生质的飞跃。因此,作文讲评课具有双重的作用和重要的意义,是作文教学中不可忽视的一环,是提高写作能力的有利途径。     

浅谈小学作文“讲评”教学

通过多年的教学探索,我发现有一种方法能较好地解决减少老师批改作文量而能激发学生作文兴趣的问题。这就是把老师“讲评”作文放到作文教学的重要位置,而学生则把写作文与相互交流和评论作文结合在一起。我把这种做法叫做作文“讲评”教学。对于作文“讲评”教学,我把它归纳为以下几个方面:(一)作文“讲评”教学,它的核心是“讲”与“评”的结合。所谓“讲”在这里可理解为老师对学生的作文做大量的指导性讲解;所谓“评”,一是老师对学生的作文进     

作文教学要促进学生观察、思维、表达能力的协调发展

“注音识字，提前读写”（以下简称。注·提”）实验纲要作文教学目标中提出：“在儿童已有的口头语言和思维能力的基础上，激发他们书面表达的愿望，提早作文，扩大作文量。通过写作实践掌握写作的基本知识，培养作文能力。”这个目标要求正确估计学生的实际水平，在此基础上通过提早作文的形式，以大量的写作实践为根本途径，实现学生写作基本知识、基本技能的“双基”提高。这就为“注·提”实验教师提出了高要求。如何从学生的实际和作文教学的规律出发，有效地落实纲要中提出的作文教学目标呢？我认为认真落实观察、思维、表达相统一的…     

作文讲评一得

作文讲评是写作教学过程中的理性认识环节,几年来,我紧紧围绕写作教学的任务和要求,针对学生作文存在的共性问题,有目的、有步骤地通过作文讲评,进行写作理论系列指导,切实提高了训练效率。说明文是用来介绍事物、送播知识的文体。从小学就开始训练,可是到了高中尚有一些学生不得要领。原因是缺乏写作常识。于是,我专门组织了一次说明文写作及讲评活动。我让学生就八     

“说话·作文”教学笔谈

“说话·作文”是人教社九年义务教育小语教材中出现的一种新的作文课型,它肩负着说话训练和作文训练的双重任务。“说”是为了调动学生积累,打开学生思路,丰富写作素材,是为“写”作     

“开放型”作文讲评课的探索

讲评是作文情况的总结和评价,是前一轮写作指导的延续、提升,也是未来作文的写作指导。一堂好的作文讲评课,将写作理论与学生的写作实践完美地结合起来,能使学生获得新的写作体验,在原有的写作基础上得到提高。遗憾的是,由于各方面的原因,作文讲评没有受到人们足够的重视,很多人往往重指导,轻讲评。在学生动笔之前启发、引导、示范,想方设法上好指导课,努力使学生写出高质量的文章来,这是无可非议的,但能善始却不能善终,将作文讲评这最后的一环看作可有可无,影响到整个作文教学的质量。我们在作文指导方面,已经注意废除“一言堂”,注重启发…     

“引·探·练” 优化教学过程

“引·探·练”优化教学过程尹丽君多年来，我坚持从教材、教师、学生三方面的联系中探讨教学过程的优化，使教学活动目的明确、生动有趣，使学生的知识与能力得到发展，课堂效率得到提高。具体做法是：一、引─—激起兴趣，引发思维１．创设情境，激发兴趣数学教学的成败...