新课程背景下如何加速教师的专业发展——给学校的建议

今年浙江省全面进入高中新课程，《普通高中课程方案（实验）》提出“要建设有利于引导教师创造性实施课程环境，使课程实施过程成为教师的专业发展过程，课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程”的核心理念，课程改革的关键是教师，“教师即课程”。因此千方百计提高教师专业化水平，促进教师专业发展，是全面实施素质教育、培养高素质人才、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。     

教师专业化的定位

课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。“课程即教师” ,课程改革的成败归根结底取决于教师。教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。但令人担忧的是 ,时至今日 ,干预、扰乱、冲击“教师专业化”的势力盘根错节。比如“工业化”驱动“专业化”、“行政化”驱动“专业化”、“技术化”驱动“专业化”。基于现实的教师专业发展的内涵应作如是理解 :专业发展内涵的多面性。专业发展过程是教师经验与环境持续互动的过程。因此 ,教师的专业发展应从个人、课堂教学和学校发展等多层面来检视。专业发展方式的多元化。…     

论新课程改革背景下的教师专业化培训

教师是影响课程改革的关键，任何课程改革都不能忽视教师的作用。我国新一轮的基础教育课程改革呼唤教师专业化发展，对教师培训提出了新的挑战。教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作的专业成长过程。”它是我国教师队伍     

特校职教师资队伍专业化建设的问题与对策研究

我国基础教育的课程改革正在驶入快车道,这是建国以来第八次国家规模的课程改革。这次课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。温家宝总理在2007年《政府工作报告》中提出“要把发展职业教育放在更加突出的位置,使教育真正成为面向社会的教育。”教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者,要实现温总理的期望,教师的责任重于泰山,这就对教师的专业素养也即教师的专业化建设提出了紧迫的要求。在2007年度职业教育和成人教育工作会议上,     

生物教师的专业成长之路

新一轮课程改革以来,许多学校都积极开展教师专业发展和创新能力培养的研究,提出了教师专业发展和创新能力培养的若干理论,形成了许多操作策略、机制、模式。教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论和实践》、徐碧美撰写的《追求卓越——教师专业发展案例》等就是指导教师专业成长的宝贵资料。     

高校远程英语课程改革与教师专业化发展的相互作用研究

本文是汕头市教育科学“十一五”规划2008年课题《大学英语课程改革与教师专业化发展的和谐互动》（08JKSY032）的部分研究成果,旨在根据高校远程英语课程改革的突破、高校英语教师的专业能力对远程英语课程改革实践的作用及高校远程英语课程改革内容、教师专业发展路径和发展策略,探究英语教师如何适应课程改革的要求,实现教师专业化发展。     

“教师专业化”要防止什么误区

现代教育的重要特征之一,就是教师的专业化。我国在20世纪50年代对教师职业展开讨论时,就有不少人认为：“教师不独是一种职业,并是一种专业,性质与医生、律师、工程师相类。”1994年开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,在法律层面上规定了教师“专业人员”的身份。此后,特别是实施课程改革以来,“教师专业化”已成为教师发展的重要主题之一,并取得了丰硕的成果。但是,在推进“教师专业化”的进程中,也出现了种种引人深思的问题和偏差。本期“讨论”特邀余文森、有宝华、徐远征三位专家就此问题展开讨论,希望专家们的思想能帮助读者厘清认识,更好地实现“教师专业化”。     

浅议高师学科教学论课程内容的改革

高师学科教学论课程因当前教师专业化、基础教育课程改革和学科教学论自身发展的需要,其课程内容的改革已迫在眉睫.应树立“以学生发展为本,促进教师专业化发展”的理念,并沿着“教师专业成长”主线来构建学科教育理论、教育技能、教育实践三位一体的课程内容设置方案.     

“四育五步”式校本培训为学校插上腾飞的翅膀——新时期小学校本培训工作的创新实践

教师是课程改革的实施者，是开展素质教育的关键。课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。“课程即教师”，课程改革的成败取决于教师、归根于课堂。教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富、提高的动态发展过程，是学校和教师多主体的全面努力过程，也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。     

干扰教师专业发展的几种观点的探讨

1966年，联合国教科组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方件形式对教师专业化做出说明，指出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。20世纪80年代以来，教师专业化成为世界教师教育发展的潮流。在我国，新一轮基础教育课程改革也高度重视教师的专业发展，期望通过提高教师的课程参与能力来保障改革的成功。但是，在“教师专业发展”成为新一轮基础教育改革关键词的时候，人们却未对教师“专业性”这一前提达成一致理解，[第一段]     

干扰教师专业化发展的几种观点的探讨

1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化做出说明,指出“应把教师工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。20世纪80年代以来,教师专业化成为世界教师教育发展的潮流。在我国,新一轮基础教育课程改革也高度重视教师的专业发展,期望通过提高教师的课程参与能力来保障改革的成功。但是,在“教师专业发展”成为新一轮基础教育改革关键词的时候,人们却未对教师“专业性”这一前提达成一致理解,这严重干扰了教师发展的进程和质量。这些观点主要分为两大类。     

新课程与教师角色的转变

新课程改革,有一个最显著的特点是把原来的《教学大纲》更名为《课程标准》。现在的《课程标准》是国家课程纲领性文件,关注的焦点是课程实施过程,重点是对学法的探讨,教师处在“学者”的地位。新课程改革的理论生长点是“综合实践活动”．其核心是“探究性学习”,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,必须推动教师角色的转变。新课程改革的核心是课程的实施,而新课程实施的关键是教师。新课程呼唤教师角色的转变。     

浅析影响体育教师专业发展的因素

教师工作被认为是一个专业,教师的专业化发展不容忽视,而体育教师专业发展应对《体育与健康》课程的改革也成为体育课程改革的重要议题,但体育教师专业发展又受到内部和外部环境因素的制约。     

新课程改革与教师的专业发展

新一轮课程改革正在我国轰轰烈烈地进行着,这次课程改革是一个对原有课程体系进行反思、论证、批判与重建的过程,同时,它对教师的观念和行为也会产生直接或间接的影响,这种影响为教师的专业需要提供了良好的机遇,将促进教师的专业发展。一、新课程改革为教师的专业发展提供了动力(一)课程改革要求教师成为研究者,这是促进教师专业发展的动力之一早在1975年,英国课程学家劳伦斯·斯坦豪斯在《课程研究和发展导论》一书中提出:“课程的研究与发展是教师的责任,教师的工作不仅要被研究,而且要由教师自己来研究”,并以此为基点提出了“教师作为…     

开展校本培训促进教师专业发展

1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出：“中小学是教师继续教育的重要基地,……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。新课程对教师专业化发展提出新的更高要求——培养专业精神,更新教育观念．扩展知识,掌握信息技术,提高教育实践能力与科研能力。扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路,必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。     

课程改革与教师专业化

课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。课程改革的成败归根结底取决于教师,因为教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。倘若对于课程改革的理念与理论没有充分的了解,倘若对于实践的条件没有实际的把握,那么,这种转化就会有很大的落差。因此,如何让我们的教育专业人员——每一位教师,都拥有较高的专业素养,不是被动地适应新课程,而是主动地引领新课程,应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。从某种意义上说,“教师即课程”,因为“文本课程”“实施课程”“习得课程”都需要教师去落实,课程改革的成败终究取…     

实践有效对话，发展教学能力

浙江省深化普通高中课程改革带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者,教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富提高的动态发展过程,是学校和教师多主体的全面努力过程．也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。本文主要结合笔者自我成长过程,探讨助推青年教师学科教学能力发展的“对话策略”。     

语文教师专业化素养摭谈

课程改革促进教师的专业发展．将使教师得到专业能力的锻炼与成长。“没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。课程的变革实际是人的变革。”在课程改革实施的过程中,迫切需要提升教师的专业素养。     

打造精彩纷呈的英语课堂

<正>《义务教育英语新课程标准》指出:"教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中,教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识,充分吸收和继承各种方法的可取之处,优化教学方式,提高教学的效率和效益,在实践与反思中努力提高自身的专业素养,适应英语课程改革对教师提出的要求。"能否打造精彩的英语课堂是教师专业化水平高低的重要标志。精彩的课堂才能使学生全神贯注,精彩的课堂才能产     

教师：不可或缺的课程评价主体

长期以来,课程评价过程只是少数权威人士的活动,教师成为被动的参与者或评价的对象。但从课程评价的理论和实践来看,教师都应是课程评价的主体,而且教师专业化发展、新课程改革提出的新理念,都为教师成为课程评价主体提供了可能的条件。通过增强认识、提出要求、赋权增能的策略,教师可参与课程标准、课程内容、课程实施和课程结果的评价。教师参与课程评价,既有助于提高教师的专业水平,使学生得到全面发展,又有助于提高课程评价本身的质量和水平,促进课程的改进与发展。