小学语文作业要“活”“趣”“动”

小学语文作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用、延伸和补充,是培养学生思维能力的重要途径。我们要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋予它新的价值:作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地,要使作业既能激发学生学习兴趣,又能有效提高学生的知识和能力,作业设计不能只定位在"巩固"和"强化技能"上,还要在"活""趣""动"上做文章。即强调"活","活"中求新;体现"趣","趣"中求新;追求"动","动"中求新。     

阅读教学的情趣、美趣、理趣

长期以来，似乎有这样的误解：阅读教学就是字词教学、思路教学。随着新课程标准的全面启动，这样的见识已经不合时宜。阅读教学的期待是什么？简而言之，是情趣、美趣、理趣。读者与作者之间情感的共振、心灵的对话、灵魂的拥抱，是情趣；整体的体悟、心理的体验、诗化的审美，是美趣；多维的思考、多元的解读，是理趣。只有在阅读教学中，摒弃形式主义，抛开教条主义，才能真正实现阅读教学的价值，才能体现阅读教学的本质期待。     

课堂提问要“精、巧、活、深”

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段．近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨,语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展．     

语文教学要以“活”激趣

根据小学生的年龄特点和认知特点,采取多种多样的教学方法,以活激发学生学习的情趣,是学生学好语文、掌握语文的关键。     

语文文学课的活与美

据我个人的观察,语文课、文学课死气沉沉,美感缺失,压力过大,魁力太少的现象在大、中、小学课堂相当普遍,教师授课没有文学的情感之美、形象之美和流动之美。一个原因是,讲授文学者自身的文学艺术素养不高,靠教科书和教学参考书“吃饭”,不能充分注意到文学之于其它人文社会科学的特性,把文学当作只有一种解释一种答案的死知识,甚至把文学课当作了变相的政治工具课、历史图解课、操作技巧课,忽视其审美多样性、模糊性、非理性等特点。     

小学语文阅读之三味——“真”、“活”、“广”

时下的阅读课的确书声琅琅,热闹非凡,读,成了学生学、教师教的最主要手段。小学语文教师应认真体会读之三味——"真"、"活"、"广",凸显语文的工具性与人文性是教师永恒的使命。     

语文教学中的“活”与“趣”

语文教学要树立“以人为本”的教学理念,落实新课标思想,教活教材,发掘教材中的有趣因素,让学生积极参与,自主体验,诱发各种兴趣,提高语文素质。     

让孩子在阅读中享受语文美

正阅读伴随人的终生,在阅读中能美化人的心灵,提高人的素养。真实的阅读是提高学生语文水平的主要途径,阅读教学应把重点放在"读"字上面。教师要靠学生自己去读懂课文,让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。《语文新课程》中指出:"应让学生在主动积极的思维中……受到     

语文教学的"以美激趣"策略研究

"以美激趣"就是以美育激发学生的学习和探索的兴趣.小学语文教师应当在课程教学中,使学生感受美、领悟美、欣赏美、创造美,从而激发和张扬学生的兴趣、激情和灵性."以美激趣"策略研究中发掘了教材中的自然美、人物美和语言美,设计了感受美、理解美、鉴赏美、表达美的多种策略.     

语文教师专业成长呼唤精教活学

在素质教育下的今天,国家更为注重培养教师的专业水平,因为学生的水平不仅仅是靠自己的努力来决定的,教师的教学水平和专业能力同样决定了学生的能力。因此初中语文教师应当充分利用空余时间,进行教学反思,不断分析和观摩优秀教师的教学活动,从而利用各种方式增加语文教师的个人水平,不断促进语文教师的专业发展。     

拓展性阅读在语文教学中的应用探索

语文阅读教学对我国整个教育事业起着非常重要的作用,学生在小学阶段的阅读学习能为今后的学习和发展奠定基础.随着新课程标准的实施,阅读越来越受到人们的重视,但学生尚未形成正确的世界观、人生观、价值观,还不能很好地理解阅读内容,这就需要教师在实际的教学中制定正确的教学方案来帮助学生进行语文阅读.     

基于新课标的语文深度阅读教学探赜

深度阅读强调从深度和广度两个方面改进传统的阅读教学,充分发挥文本阅读的价值。在课堂教学中,教师要避免深度阅读教学中“形式化”“虚无化”“静止化”的问题,并坚持以学生为中心来优化教学目标,注重学生阅读能力的培养,建立多方评价的机制,切实把深度阅读教学落到实处,提升语文阅读教学实效。     

浅谈语文阅读教学中的“读”与“思”

在中学语文阅读教学中,“读”与“思”有很重要的作用。让学生多读、精思,以“读”促“思”、“读“思”结合,能有效地提高学生的阅读能力。     

简论语文阅读教学"对话"的本质

"对话性"是阅读教学的本质属性,语文阅读教学中的对话,是一种特殊形式的对话,这种特殊性表现在:对话目的的生长性,对话主体的建构性,话语范畴的限制性。     

初读:打好阅读教学的第一根基桩简

初读环节是整体感知课文、理解课文的基础,是培养良好语感的重要途径,也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。在初读教学中,要从整体观念出发,引导学生从了解全文内容入手,对课文有个初步的整体印象,把握文章构架,理解字词,为细读课文打好基础。可根据文体的不同、教学对象的差异,在读前提出明确的初读要求,让学生边读边思考,不能过于仓促,要关注全体学生,不能流于形式,要认真地检查落实。     

语文阅读课堂与原形阅读理论

教材、学生、教师三方各以自己的方式决定着语文阅读课堂的生成。课文是一个相对完整的语文教材基本单位。学生的阅读思维可分为两种:原形阅读——顺着文思流动的方向而流动的阅读思维;超原形阅读——先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据自己的知识经验对课文某一局部或某一方面作思考的阅读思维。教师掌握“原形阅读理论”对于设计阅读教学,提高课堂效率会有直接的帮助。     

语文阅读教学“四读代讲”中“品读”策略探究

随着新课程改革的步伐逐渐加快,语文阅读教学涌现出许多崭新的教学思路,创造出许多新颖的教学方式,引导学生深入阅读并进行深度感悟和领会。文章针对语文阅读教学中的“四读代讲”中的“品读”展开论述,阐述“四读代讲”的基本含义,分析语文阅读教学现状,提出语文阅读中“品读”的教学策略。     

语文阅读教学中文本细读的策略探微

文本细读能引导学生感知语言的内涵,有助于提高学生阅读水平,增强学生的写作能力。在实际教学中,文本细读的方向容易出错,经常出现肢解文本现象,导致学生对文章的美感缺乏认识。文章首先提出文本细读的重要性,进而阐述文本细读应注意的问题,最后提出改进文本细读的策略,以供相关人士参考。     

巧用群文阅读优化语文阅读教学摭探

群文阅读是近几年新出现的一种阅读模式,更注重文本阅读的质量以及多文本阅读为学生带来的思维品质和学习能力变化。这种阅读模式能提升学生的阅读速度,提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,还对培养学生的语文素养有帮助。文章分析群文阅读的意义,提出基于群文阅读教学模式的语文阅读教学优化方法。     

语文探究式阅读教学研究

语文阅读教学应该摆脱传统模式的一些弊端。探究式阅读教学应达到培养学生的自学能力、激发学生的创造力、增强学生的交际能力、形成学生高层次的阅读能力的效应。在实践操作中,教师应落实五个转变、努力引导学生与文本直接对话并启发班级集体思维。运用这一方法应注意教师指导阅读与学生自主阅读相结合、教学方法与效果的相统一并坚持进行教学理论的创新和技术的改革。