科学假说在物理学中的作用

科学假说是根据一定的科学事实和科学理论对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明．科学假说在物理学发展过程中具有十分重要的作用。科学假说既是科学研究的主要方法．又是科学认识发展的必要环节。     

假说的形成及其在科学研究中的作用

科学研究中的假说,既是科学研究的一般方式,又是科学研究的初步结果(亦即科学理论的初步框架),对假说的形成及其基本特征的研究有助于更好的发挥其在科学研究中的重要意义。     

简论科学假说

本文首先从科学发展的角度出发,提出了科学发展的历史就是假说演化的历史.对科学假说在科学研究发展中的方法论进行了论述,根据科学假说与科学研究的关系从不同侧面进行阐述,得出好的科学假说可以促进科学发展的重要结论.     

谈谈“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用＂假说——演绎法＂的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果。因此,本文从＂假说——演绎法＂的     

议论文写作思维训练(四)

一、训练项目假说思维二、训练导论科学离不开假说,没有假说,就不会产生理论和科学。假说伴随着人类生活经验和知识的增长产生发展起来,并开辟了人类由经验到理论的道路,同时它又伴随着理论与科学的产生和发展,与科学相互促进、共同生长,从而使人类的科学知识和人类的理论体系呈现出生机勃勃、异彩纷呈的景象。在科学研究中,假说一方面可以为人们的研究提供线索、充当向导,另一方面还能够为科学理论的建立提供半成品。俄国科学家、心理学家巴甫洛夫曾说:“在科学思想的探索中产生科学的假设——这是科学的侦察兵。”恩格斯也指出:“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。”这些都说明,假说作为科学研究中的一种思维形式,是进行科学发现和科学创造的必要条件。众所周知,没有狄拉克的正电子假说,就不会有相对论性量子     

生物教学中的“假说——演绎法”

"假说——演绎法"是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法.教师正确运用"假说——演绎法"的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果.因此,本文从"假说——演绎法"的含义、特点、形式及应用举例等方面谈些粗浅的认识.     

在课堂教学中尝试运用科学假说方法

假说 ,即科学研究上对客观事物的假定说明 ,是关于事物的因果性的一种假定性的解释 ,是依据一定的科学原理和事实 ,对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性方案的说明方式。简言之 ,假说是指科学的猜测或设想。一、科学假说的形成 ,一般要经过两个步骤第一步 ,根据尚不充分的事实、经验材料和科学理论 ,通过逻辑推理 ,对求知自然事物的性质及其规律 ,先做初步的假定性解释。第二步 ,从初步的假定性解释出发 ,通过多次的实验和观察 ,进一步掌握经验材料 ,并经过理论和逻辑的广泛论证 ,使这个初步的假定性解释逐步充分 ,成为一个稳定的结构和系…     

辩证逻辑是假说方法的元工具

如果我们把假说方法当作工具的话,那么,对假说方法进行分析的方法,则可称之为假说方法的元工具。所谓假说方法,简言之,是指在科学发现过程中,主体在科学问题的基础上提出科学假说,然后对科学假说进行检验、修正、评价,进而形成科学理论的理论思维方法。这种方法在人类科学发现过程中占有非常重要的地位,     

高中生物“假说—演绎法”的应用

<正>"假说—演绎法"是一种重要的科学发现模式和科学研究方法,新教材必修二模块开篇就讲孟德尔遗传规律的发现,突出了"假说—演绎法"的重要性。领悟并能应用"假说—演绎法",可提高大家的科学探究能力和解题能力,大家必须予以重视。一、对"假说—演绎法"及其基本过程的理解1."假说—演绎法"的基本概念假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想象,提出解释     

论假说方法与化学问题的解决

假说是自然科学研究的一种广泛应用的方法。它是根据已知的科学原理和科学事实对未知的自然现象及其规律所作出的一种假说性说明。在化学教学中,模拟科学研究,运用假说方法解决化学教学问题按下图过程探讨如下：一、假说方法解决化学教学问题的过程１提出问题化学教学...     

科学认识中的假说方法

假说是科学认识中的重要方法,假说在科学理论的发展中占有重要地位,在自然科学知识的教与学中也有重要作用。通过对假说的相关问题的讨论,促进了对假说的形成、发展和检验等方面的理解和认识。     

科学假说的信念成分及其对科学知识确定性的影响

科学假说作为对问题的一种试探性和推测性的断言,有信念的成分。由于人们对世界的无知和认识必须有一个确信的支点,使科学研究只能采取并围绕具有信念性的假说形式展开。正是科学假说的猜测性,使得从其出发经过推理论证所获得的科学知识具有更大的不确定性。科学家的工作,就是在经验事实材料与构想的理论假说之间来回穿梭,并试图借助于理性逻辑建立二之间的必然联系。但是这种必然性是不存在的,科学家正是在揭示那虚假的必然性中推动科学发展的。     

高中生物新课程中实施模型方法的教学研究

<普通高中生物课程标准(实验)>明确强调:学生应"领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用","领悟系统分析、建立数学模型的科学方法及其在科学研究中的应用";同时新考试大纲重新对高考所要考查的能力进行了界定,明确了假说演绎、建立模型、系统分析等科学研究方法在能力要求中的地位.无论在科学研究还是在学习科学的过程中,模型和模型方法都起着十分重要的作用.     

“假说——演绎法”在遗传定律教学中的实践和应用

“假说——演绎法”是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法，是提高学生科学探究能力的重要方法。本文以孟德尔遗传定律的发现过程为例，具体分析了“假说——演绎法”的体现过程，同时针对课堂教学中如何渗透和学习“假说——演绎法”进行了探讨。     

谈科学假说的超前思维——由诸葛亮的“三分天下”说起

科学假说这一思维形式是面向未来的创意,是根据已有事实和科学理论对未知事物或规律性所作的假定的解释。它既是对已有知识的概括,又是对已有知识的拓展,它是帮助人们探求新知识、寻求新结果的重要思维工具。任何成功的科学研究和发明创造,其前期雏形都是科学假说。在军事领域,一些高明的指挥员的雄韬伟略,高谋妙智,都要借助于科学假说。科学假说是一种超前思维,是军事家的“先见之明”。诸葛亮的隆中策“三足鼎立”学说就是一个绝妙的科学军事假说。《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策”描写诸葛亮向刘备献策:“将军欲成霸业,北让曹操占天时,南让孙权占地利,将军可占人和。先取荆州为家,后即     

试论科学假说法及其在物理教学中的应用

科学发展的史实也证明,假说是自然科学的发展形式,是科学探索的必经之路。也可以说是建立科学理论,获取科学成果的最优途径。因此,研究假说是怎样形成的,假说又是怎样发展为理论的问题,在物理教学中教师应如何在教学过程中使学生学会假说科学思维方法,这是开发智力,培养学生创造性思维能力的一个重要方面。本文就此问题谈谈自己的浅见。     

假说——真理的先导

假说,即科学研究中对客观事物的假定说明.它的本质是猜想或猜测,是不确定和不可靠的。因此,有的人往往不以为然,认为既然是假说,就不是真理,没有什么价值。其实,假说是真理的先导。几乎所有的科学理论,在其探索和完全确立的过程中,都要先经过假说这一阶段。     

假说演绎法在高中生物教学中的应用

假说演绎法是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法。在高中生物教学中有效应用假说演绎法,让学生以观察为基础,建立假说;以演绎为核心,进行推理;以实验为载体,实施验证,可促进学生更好地学习生物。     

亨普尔确证理论新阐释——以ILP的问题背景为视角

科学确证理论是科学哲学研究的核心问题之一,它探讨科学理论(假说)的真理性并为科学假说提出辩护。随着归纳逻辑程序设计新问题背景的出现,为科学假说提供解释和确证这一核心议题重新得到阐释。一般认为,传统的归纳逻辑程序设计问题背景对应于由皮尔斯对科学假说进行解释的回溯推理,而新的问题背景则对应亨普尔确证归纳假说的推理。用归纳逻辑程序设计的问题背景重新分析科学确证与科学解释,为亨普尔的"确证悖论"提供了一个新的解决方案,可以看作是人工智能对科学哲学的一个贡献。     

“假说-演绎”法在高中生物新课程中的应用

假说-演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法,也是学生认识客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。假说-演绎法应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识,体验科学研究的过程,还可以锻炼学生的逻辑推理能力。