《电工基础》学科探究式课堂教学实效

问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。职业高中电工专业探究式课堂教学,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题、提出问题。     

《电工学》学科探究式课堂教学研究

问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。职业学校电工专业探究式课堂教学。必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,解决问题。     

探究式课堂教学法在《电工基础》中的实施

问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。职业学校电类专业探究式课堂教学,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题。     

谈中专财经类数学探究式课堂教学

以问题为核心"问题"是数学探究式课堂教学的核心,在教学中应创设一些适当的问题情境,让学生主动进入到学习中来。只有使学生感到疑难时才会激发他去探究。心理学指出当一个人遇到使他困惑、矛盾的情     

浅谈中职校专业理论学科的探究式教学

提出问题与解决疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。职业技术学校专业理论学科探究式教学课堂,教师必须努力创设学科问题情境,使学生不断在学科问题情境中发现问题、提出问题、解决问题。     

课堂教学重在实效

随着课程改革的深入，许多现代数学教学理念已为教师们所接受，并用于教学实践，这是一个可喜的现象。但另一方面，我们必须注意到现代教学理念的实践、课堂教学的改革不能流于形式，必须注重实效。     

浅析探究式课堂教学在电子专业课教学中的应用

提出问题与设置疑问是探究式学习的起点,创设情景和解决问题是探究式学习的一个基本目标.电子专业探究式课堂教学,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,探究问题,解决问题.     

科学教学中探究式课堂教学的设计

探究式学习是培养学生能力的重要手段。但在设计探究式学习模式时，应注意以下几个方面：1.注重创设学习情境，激发学生探究兴趣；2．注意问题的提炼，在引导学生探究上花工夫；3．注重探究方法指导，帮助学生探究形式上取得突破；4．注意选择合适内容，培养学生有目的地开展探究；5．注意引导学生联系生活实际，进行课外探究。     

浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用

问题与疑问是探究武学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征.职业高中电工专业探究式教学法,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,让学生在问题中学习,在探究中发展,从而学得发现问题和解决问题的方法,促进学生的全面发展.     

探究式课堂教学模式在《机械制图》学科的运用

探究性教学是一种崭新的教学实践活动,就是让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,然后通过自主尝试完成学习活动。     

语文探究式课堂教学七法

“教学有法,但无定法”。探究式教学的方法目前来说还是比较繁杂凌乱的。经过一阶段的摸索、总结,对一些具体做法进行了归类。从探究主体的形式分有：自主探究、合作探究;从探究思维的方式分有：质疑探究、比较探究、想象探究;从探究实践的方式分有：实验探究、发现式探究。     

探究式化学课堂教学

面对采用传统的讲授法进行课堂教学存在不足的现状，我们采取了探究式化学课堂教学，在《氨、铵盐》教学中，以实验探究为主体，将知识串联贯通，引导学生积极思维，培养学生的科学探究能力。     

创设情境提高课堂教学实效

剖析现代小学数学教学中怎样采用创设情境的方式引导学生积极主动学习的方法,为更好的提高小学教学质量,提高学生的整体素质提供方式方法。     

《电子线路》探究式教学法的尝试

根据未来社会所强调的素质、创新教育的核心问题和职业高中专业课教学方法的改革方向,提出职业高中电子线路专业课课堂中应适当开展探究式的教学活动,培养学生科学探究能力和创造性思维能力。探究式活动过程的实施程序:提出课题-创设情境-自主探究-合作探究-强化反思     

浅谈自然科学探究式课堂教学

在自然科学教学改革中开燕尾服探究式课堂教学，是我国初中自然科学课堂改革的一项重要举措，它符合“以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点”的素质教育的要求，探究式课堂教学是指学生在教师指导下，根据各方面兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的探究课题，用类似科学探究的方式，主动获取信息，并运用已学知识分析、讨论乃至     

提高品德课堂教学实效

一、创设情境。促进内化。通过创设游戏、表演、竞赛、问题探究等活动情境,形象直观地提出行为要求,激发学生丰富的直观感受,使学生置身于特定的情境之中,让他们自觉而积极地将道德他律转化为道德自律,形成内化的道德品质。如：教学《我成长的故事》一课,     

诱思探究式教学法在《电工基础》教学中的应用

通过创设现实教学情境,激发自主探究欲望;开放课堂教学模式,以学生为主体,发掘其自主探究潜能;教学过程中适时点拔,引导学生思考的方向和方法;分析学生学情,善于因人设疑,优、中、差生兼顾,分层次教学;指导学生寻找解决问题的途径,让学生在尝试中提高探究思维能力.     

问题情境探究式教学初探

本文结合学生学业水平及化学学科特点创设问题情境,引导学生开展自主探究活动,通过直接设疑提问、展开交流讨论、设计化学实验等多种途径有效地培养学生自主探究意识和提高学习能力,充分体现"以学生为本"的教育理念,促进了学生主体作用在探究活动中的发挥。     

《机械能守恒定律》探究式课堂教学案例

解决高中物理问题通常从两方面入手,一是从"力"的角度,用牛顿运动定律解决,二是从"能"的角度,用能量守恒解决。由于牛顿运动定律的局限性,只适用于宏观、低速的物体,所以用能量守恒解决力学问题更突显出其优越性,适用于自然界任何规律。而机械能能守恒定律又是能量守恒定律的一个特例。因此,学好《机械能守恒定律》,既能让学生解决力学问题多一个法宝,又能帮助学生在学习物理中培养"转化和守恒"思想,提高科学素养。本案例主要从"机械能守恒条件"入手,以学生探究为主体,发展学生物理思维为导向,取得良好的效果。     

高中物理的探究式课堂教学

新课改之前的课堂教学,特别注重知识的传授,对知识应用主要表现在解答习题方面,反复训练学生的解题技能.学生在课堂中活动形式单一,主要有回答问题、就某道题的解法展开讨论交流等,动手操作较少.在激发学生的兴趣和求知欲等情感方面,教师考虑较少.大多数学生为了应付高考,只能以积极进取的态度对待物理学习.新课改要求改变教学方式,提倡探究式课堂教学,这是新课改要解决的核心问题.