不等式活题巧证

什么样的题才算活题?其实活题没有标准。因为知识结构和知识层次的差别，所以“活”也就成了一个相对的概念，下面这些题，对于你来说，能称得上“活题”吗?     

活题，活在哪里？

活题没有确凿的定义。这里，我们把“问题的叙述比较简练”、“包容的知识点比较多”、“解法灵活而有特色”的这些问题统称为活题。在临考之前，看看、想想、做做下面这些活题，对你会有帮助吗?     

高考历史的命题特点与教学策略

<正>随着课程改革的深入开展,新课程理念渗透到高考试卷的命制中,在这一背景下,如何应对全国高考呢?我认为关键是把书教活。如何把书教活呢?这就要求充分了解高考历史试卷中的命题特点,对高考试题加以审慎的评析,把握命题的特点,才能深刻地理解教材,制定相应的教学策略。一、命题特点1.从题型分布看。主要分为选择题和非选择题两部分,总分100分,其中选择题占48分,非选择题占52分。非选择题40题为25分;41题12     

充分运用自身能力解答新颖灵活试题

“不怕题难，就把题活”，“不怕题深，就怕题生”，这是应试者的普遍心理。但是，在遵循“源于教材、高于教材”，“提供新材料创设新情景提出新问题”等原则命制的高考试题中，出现一些令应试者意想不到的新颖灵活陌生的题目却是必然的：那么，面对这类题目，我们应怎么办?埋怨“超纲超本”于事无补，紧     

高三生物备考中的多倍体生物杂交遗传题解题技巧

<正>遗传基本定律的应用在高考考纲中既是重点又是难点。在高三复习备考中,学生对这一章节内容在考试中因知识点的缺陷和解题技能的欠缺很难得以突破,究其缘由是不能对遗传定律做到真正理解,对孟德尔的假说演绎方法掌握不到位,而且现如今的题活,题新,变式题层出不穷,怎样让学生在解决这一类的题做到新题当做程序来推呢?在高三三轮复习中,我发现有几道多倍体生物杂交遗传题学生失分较严重,究其原因是学生在平时的训练中对这种题型是第一次见到,解     

实验自主学习几点尝试

在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。那么,在阅读教学中,怎样有效地引导学生进行自主学习呢? 一、扣紧题眼,教活课文。 题眼是联结题和文的关键点,把它显示出来,就可以从大方向上判断课文的内容梗概、范围或主旨。如教学《飞夺泸定桥》,先引导学生找出题眼:"飞夺",然后循此思考,提出问题,"飞夺"什么地方?泸定桥在哪里?为什么一定要飞夺这     

开放性习题的四种设计

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贴近高考 适当拔高——2002年全国高中数学联赛(第一试)客观题解答

数学竞赛题对高考试题的前瞻性和导向性值得研究 .多年前的竞赛题成为现今高考命题的热点 ,这一现象是有目共睹的 (如二次函数及相关问题 ) .近年来 ,各类竞赛题相继降低门槛 ,越来越贴近高考 ,为高考复习增添了题源、新的思路、方法和新的知识生长点 .如何对竞赛题进行取舍 ,用以借导高考复习 ?竞赛题强调了哪些数学思想方法 ?竞赛题提供了哪些知识生长点 ,拓展了哪些数学知识范围 ?竞赛题为高考题提供了哪些导向和热点 ?等等 ,都值得探讨 .2 0 0 2年的全国高中数学联赛题 (第一试 )的客观题简明朴实 ,活而不难 ,拙中藏新 ,拔高恰当 ,贴近…     

课教活 书读活 题做活 努力把学生培养成“创造型”人才

怎样把八十年代的学生培养成九十年代的栋梁?培养成有智力、有能力的“创造型”人才呢?我进行教学改革的基本点是,主要体现“三主、三活”,即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”,“把课教活、把书读活、把题做活”。“三主”是教学主导思想,“三活”则是为了贯彻这种教学指导思想的教学方法。下面谈谈自己的具体做法。     

转脑筋

1.丁丁和天天在杂志上看到了“转脑筋”有奖问答。2.个我活们动参吧加。这一堆沙子加一堆沙子是几堆沙子?3.一加一等于二,太简单了!4.丁丁思考。5.6.不对,还是一堆沙子。咦?有道理!图画故事8.不久,杂志登出了幸运读者名单。有我?太好了!9.11.12.这怎么好意思?那些题本来你答得多嘛!7.两人各自发挥优势,答完了所有的题。你好幸运呀!10.丁丁很是郁闷。11.天天主动把礼品送给丁丁。12.转脑筋@曹合 @王琛~~     

选择

“捂住自己的耳朵,并不是拒绝一切声音,那是为了更好地倾听自己心底的声音。”一题记选择卑贱地活着“给你最后一个晚上的思考时间,明天听你答复。”汉武帝甩下这句话走了。而你,司马迁,在牢中苦苦思索着:是死,用高贵的头颅去证明自己的清白,还是活着?——当然,是有条件地活     

低年级科学探究行为的组织与诱导

实施 以 探 究 为核 心 的 科 学 学 习 活 动 , 使 广 大 学 生获 得 了 大量 的 活 动 时间 与 空 间 。 但 同 时 也 产 生 了 不 少令 人 难 以处 理 和 解 决的 问 题 ,如 在 每 次 课 堂 教 学 中 ,学生 进行 的 一两 次动 手 操作 ,有 多少 探究 的 成份 ?能 让 学生 获得 多 大愉 悦的 体 验?又能 碰撞 出 多少 思维 的 火花 ?能 创 造 多少 独 特 的 方法 ? 这 些 都 涉 及 到 探 究 行 为 的 组织 和诱 导 。 一 、探 究行 为 诱导 的可 能 性 一 般 来 说 ,大 板 块 探 究 活 动 更 利 于 培 养 学 生 的 科学 素养 。板 块可 以…     

散文中的那辗

古人作文,讲究直者婉之,枯者腴之,板者活之。意思是说要把文章的平直,干瘪、呆板之处,写的婉曲、丰满、灵活多变。怎样才能做到这一点呢?古代文家认为,能否恰当的运用那辗手法是个关键。譬如清代著名文艺批评家金圣叹就直截了当地说:“题固蹙,而吾文乃甚舒长也;题固急,而吾文乃甚迁迟也;题固直,而吾文乃甚委折也;题固竭,而吾文     

暗伤

<正>这样的残忍游戏总是有人热衷去玩——假如你和母亲只有一个人能够活下来,你会做出怎样的选择?当年,这道残忍的选择题就曾摆在杭州某小学的学生面前。结果,近四分之一的学生选择了让自己活。这"可怕的选择"着实吓坏了命题人。命题人打着"生命教育"的旗号,用这道题考问孩子的灵魂,他巴望着每一个孩子在经过一番激烈的思想斗争之后,都能做出"正确"的选择。     

克服思维定势的消极影响

当前数学教学中一个值得注意的问题,是学生的知识学得不活。例如,我校毕业班选用了《小学生报》一道题作复习迎考的测验试题:“一列快车由甲站开到乙站需要10小时,一列慢车由乙站开到甲站需要15小时。两车分别同时由两站相对开出,相遇时,快车比慢车多行120公里,两站间距离多少公里?”这道题粗看起来是“相遇问     

充分挖掘课本习题的潜在价值

当前,学生怎么学,教师怎么教,是一个非常严峻的课题。是否因高考命题根据大纲而不拘泥于大纲,就认为可以轻视教材,而大搞复习资料呢?笔者认为不可。问题是如何用好教材,用活教材,使学生学得活,教师教得活。对课本习题的潜在价值进行充分挖掘,一方面,能培养学生的创新精神;另一方面,能培养学生会学的能力。一个题的解法能带来一类题或几类题的解法,让学生从理论上提高自己。     

充分利用典型习题 发展学生思维能力 培养创新精神

培养学生的创新意识和实践能力是数学教学的重要目标。在数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心,课堂教学是实施这一目标的主渠道。每一堂数学都离不开习题,学生的能力主要是通过解题来培养的。美国著名数学教育家波利亚指出,“掌握数学意味着什么呢?这就是善于解题,不仅善于解一些标准的题,而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题”。只有站在这样的高度,才能把题吃透、讲活,也只有这样,才能使学生由知识的学习转化为能力的培养。     

图文题的解答策略与技巧——从2002年高考文科综合第39、40题谈起

“图文题”(以图表、图画、图形等情境为命制切入点的试题)是近年高考文科综合测试题的重点发展方向,如2001年文科综合第41题(非洲被瓜分题);2002年文科综合第39题(《清明上河图》题)、第40题(“丝绸之路”题)等均属于典型的“图文题”。“图文题”以其“新”(情境新、材料新)、“活”(问题活、答案活)、“综”(综合能力要求高)深受命题专家的青睐和广大中学师生的赞誉。但从这两年的阅卷反馈来看,同学们的得分率并不高,除平时的学习观念转变不到位和针对性训练薄弱外,还与其缺乏此类问题的解答策略与技巧密切相关。本文对此作一简单探讨,以期对今后的教学有所帮助。     

经典题 翻新题 高考题

对一道经典题进行深层剖析，从中总结出方法和规律，找出解题的技巧，能较快地提高懈题的能力．拿到一道好题，应考虑这道题该怎样做?为什么要这样做?还有哪些其它解法?题目能怎样改?又怎样做?从多方面思考一道题，用多种方法解答一道题，其收效远远超过用单一方法多做题的“题海战”．     

仿写题——中考语文试题中的亮点

2000年陕西省西安市的中考语文试题中，有一道仿写题：　　依照下面的例句，以“你珍爱自己的生活环境吗 ?”作开头，写一句话。　　例句：你热爱生命吗 ?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。　　你珍爱自己的生活环境吗 ? ， 。【特色解说】　　一、重视了知识向能力的迁移　　语文教学大纲要求传授知识“应联系学生读写听说的实际”、“不要用名词术语考学生”。依据这一要求，上述仿写题的设计力避让学生死记硬背名词术语，考查的是活的语文知识，重在运用。它涵盖了对修辞、句式的理解，涉及到句子内部之间的关系的分析，但这…