利用教材习题促进高三学生深度学习

<正>深度学习是指在基于理解的学习基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题.深度学习意味着理解与批判,意味着联系与构建,意味着迁移与应用.     

教师运用深度学习理论教学时该做的准备

深度学习是指在基于理解学习的基础上,学习者能够批判地学习新思想和新事实,并将他们融入原有的认知结构中,能够在众多思想之间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的一种学习策略。那么,教师在语文教学中,运用深度学习理论要把浅层学习变为深度学习,该做好那些准备工作呢?     

地理教学中促进学生深度学习的实践探索 ——以选择性必修一"气压带和风带"为例

黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中认为:深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判的学习新思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,并将已有知识迁移到新的情境中并做出决策或解决问题.从布鲁姆认知目标分类来看,深度学习指向的是"应用、分析、评价、创造"这四个较高级的认知层次,而不是停留在对知识的简...     

深度学习理念下“氯气的实验室制法”模型建构教学

<正>一、设计理念模型建构作为一种重要的科学方法,是学生必须掌握的一种能力。深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判地学习新的思想和事实,并把它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想中进行联系,并能将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。学生要发生深度学习,需要教师在教学设计中不断设置问题,创设深度学习问题情境,通过联系学生原有认知,引导学生进行深度思考,     

情境化学习:实现语文深度学习的重要途径

"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"[1]深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。     

设置问题情境,启发深度学习

深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有思维知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。下面我就以化学教学,谈一谈如何在化学课堂上设置问题情境,启发深度学习。     

深度学习,微课视域下课堂教学的必然选择

深度学习是在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习.翻转课堂不仅改变了学习形式,更呼唤学习方式的创新.为此,借助微课导学,通过改变学习方式,让合作、互动成为主要学习形式;引领学生深度思考,内化知识,形成完整的知识结构;通过例题拓展、变式教学等,加强知识在新情境中的迁移运用;贯通课前、课中、课后学习,使学生过上完整的学习生活等一系列教学改革,促使深度学习真正发生.     

尝试5E教学模式 促进学生深度学习——以“椭圆及其标准方程”教学为例

<正>20世纪7年代，美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出学习层次的概念，他们把学习层次划分为深度学习和浅层学习.深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习^[1].深度学习具有批判性学习、整合学习内容、建构知识体系、知识迁移应用、实现问题解决的基本特征^[2].     

情境化学习：通向语文深度学习之路

<正>"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"①深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。情境认知理论认为,知识是在真实情境中产生的,知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。情境性是知识的根本特征。"学习不是知识由教师向学生的传递,而是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的情境中,主动对新信息     

基于深度学习的教学设计与实践——以“小孔成像”的教学为例

深度学习强调在理解的基础上整合和运用知识,与传统讲授式教学相比,参与式的科学探究实验更有助于学生深度理解概念、整合知识、解决问题.本文以“小孔成像”的教学为例,设计了以“理解为核心,实验为手段,深度学习为目的”的参与式科学探究教学案例,帮助学生进行深层次学习,达到认知水平的高阶思维阶段.     

实施变式教学 促进深度学习——以“函数零点问题”教学为例

<正>变式教学是指采用不同设计,变更认知对象的非本质特征,从而让学习者从不同角度、不同侧面暴露过程,在不同背景中进行思辨,达到深入认识所学数学知识的目标.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的^([1]).深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题的学习.本文以"函数零点问题"的复习教学为例,进行分析探究.     

驱动·细读·联想：指向深度学习的古诗教学三个支点

<正>深度学习,是一种区别于机械学习与浅层学习的高水平认知学习模式。何玲、黎加厚指出,深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间建立联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。^[1]钟启泉则在内涵上区分深度学习与浅层学习,指出深度学习是寻求意义与知识、经验的链接,探讨共同的范式与原理,琢磨证据的检验与讨论的批判性,认识自我理解的水准;而浅层学习是作为碎片化知识的记忆与再现,意味着无意义、无目的的学习。^[2]在古诗阅读教学中,深度学习意味着需要有效整合古诗文本信息,营造诗意氛围,训练学生品读与联想的能力,真正实现知识“从无到有”的建构过程。因此,将“驱动·细读·联想”作为古诗教学的三个支点,可以避免低效的浅层学习,帮助学生真正深入文本,沉潜于文字之中,体悟语词所营造的情境。     

基于深度学习的“单元式”教学设计模式研究——以“三角函数的诱导公式”为例

<正>深度学习是建立在理解的基础上,将所学知识迁移到新的情境中解决问题的一种学习状态.深度学习是信息时代教学变革的必然选择.单元教学设计对于落实学生的核心素养具有重要的作用.基于深度学习的“单元式”教学是一种值得提倡的教学方式.这里的“单元”是广义的,它可以是基于章或节的知识单元,也可以是跨章节的“内容群”,还可以是以数学思想方法统领的知识专题.无论何种形式,都需要通过“四基”(即基础知识、基本技能、     

浅谈深度教学中小学数学“U型学习”模式

构建深度学习的数学课堂越来越被一线教师所关注。在实际教学中,如何指导学生进行批判性地学习,教给学生将新的认知融入原有的认知结构中的能力?如何培养学生自觉联系众多数学思想的习惯,并能够将已有知识迁移到新的情境中,具备解决实际问题的能力?本期话题围绕“如何构建小学数学深度学习课堂”展开。     

“基于活动经验”视角下的计算教学实践

新课标将原有的“基本知识”和“基本技能”的“双基”要求,进一步发展为包括“基本数学思想”和“基本活动经验”在内的“四基”。对于基本活动经验,一般理解为学生在学习和生活过程中积累的与数学相关的认知网络。可以包括：在学习活动中积累的解决问题的模式化经验,比如相关的解决问题的策略等,在生活实践中积累的认知经验,比如数学图形在生活中的应用等。以基本活动经验为视角进行计算教学实践,首先要通过有效手段引导学生在计算和思考中调动认知经验,并以此为原点启发学生在原有认知结构的基础上进一步探究讨论,生成并积累新的经验,并给予学生足够的训练机会,让他们应用所学经验解决新的问题,巩固和内化学习经验层次的深度扩伸。依据这个基本的原理,笔者以此为重点进行了探索,现将些微收获总结如下。     

基于深度学习的中学数学教学设计研究

深度学习可促使学生在探究中能够抓住数学教学的规律，并利用相关知识解决问题，也是学生在学习中抓住事物的规律、理解数学知识的本质、用数学思想来分析问题的重要途径.教师要遵循深度学习原则，注重与生活联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力；科学设计数学教学过程，引导学生进行知识迁移；以问题情境帮助学生快速的理解知识，促进学生学习动机的产生；运用思维导图，促进思维过程的可视化，在可视化过程中增进体验，促使学生正确理解并应用知识.     

指向深度学习的初中科学“五度”教学路径

深度学习是在理解的基础上运用分析、综合、批判等高阶思维解决问题的一种认知方式,它能把已有的知识、概念、规律进行迁移、应用到新情境中,并能创造性地解决问题的深层次学习.深度学习是提高学生核心素养的重要学习方式,教师要把握深度学习的内涵与特点,引领学生深度学习,促进学生核心素养发展.     

核心素养导向下溴乙烷深度学习教学

<正>深度学习是指在理解的基础上,学习者批判性地学习新思想和新知识,将它们与原有认知结构相融合,将众多思想相互关联,将已有的知识迁移到新的情境中去,作出决策并解决问题的学习。下面,笔者以溴乙烷的教学为例,阐述如何基于核心素养在课堂教学实践中实施深度学习。一、深度学习的设计思路化学学科深度学习指的是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动,从宏微结合、变化守恒的视角,运用证据推理与模型认知的思维方式,解决复杂问题,获得结构化的化学核心知识,建立运用化学学科思想解决问题的思路方法,培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任,促进化学学科核心素养的发展。     

例谈体育游戏中教师如何促进幼儿的深度学习

<正>深度学习是相对浅层学习而言的,是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们带入原有的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。深度学习是提升幼儿学习品质的重要路径,也是提高幼儿学习质量和内化学习内容的关键抓手。而在体育游戏中如何促进幼儿进行深度学习,推动幼儿良好学习品质的养成,需要我们深入探讨和研究。本文通过一例个案提出几点分析和思考,与大家探讨。     

指向深度学习理念下学习进阶的构建研究——以“机械效率”教学为例

深度学习是基于理解的教学方式,以发展高阶思维和解决实际问题为学习目标,批判地学习新思想和新知识,并将它们融入原有的认知结构中去,将众多思想相互关联,并将已有的知识迁移到新的情境中去,作出决策并解决问题。深度学习离不开学习进阶的构建。本文以"机械效率"一课为例,尝试构建学习进阶,促进学生的深度学习。