深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

基于深度学习理论的高中物理教学设计——以“弹力”教学为例

以“弹力”教学为例,在深度学习理论的指导下,探讨高中物理课堂教学活动的设计,形成有效的教学策略,提升学生的物理学科核心素养。     

指向深度学习的高中物理单元教学设计——以“万有引力定律”为例

单元教学设计在教学实践中的实施路径：先整体分析,后统一设计。重点讨论“整体分析”环节,包括分析单元知识发展的逻辑顺序、知识间的联系及概念层级、知识背后隐含的物理学科核心素养及关键能力、学生的思维起点、思维路径和最后要达到的思维终点。采用这一路径对“万有引力定律”展开了单元教学设计。     

“牛顿运动定律的应用”教学设计

本文借鉴现代建枸主义理论．采用“自主构建”式习题教学模式，设计了“牛顿运动定律的应用”一节的教学。文章从知识链接、例题引领、习题设计、反馈演练等四术环节，让学生主动参与、自主构建、合作学习．调动学生学习积极性，并用一题多变的教学方法，培养学生的发散思维能力，对物理习题教学的实践进行了有益的尝试。     

深度学习视角下的教学设计策略——以“二项式定理”为例

文章结合"二项式定理"的教学设计,从5个角度探讨了设计策略:统筹认知的序列、定位教学的主题、激发学生的动力、引导深刻的反思、明确课堂的主角.     

优化教学设计 促进深度学习——以概念教学“函数的奇偶性”为例

数学概念是进行数学推理、判断的依据,也是形成数学思想方法的出发点,因此概念学习是数学学习的基础^[1].概念教学要让学生感知概念的生成,要向学生揭示概念的本质属性,更要深入挖掘概念本身和探索过程中所承载的思想方法.概念教学中,教师应着力优化教学设计以促使学生深度学习的发生.     

深度学习指导下的高中物理学习进阶研究——以“质点 参考系”为例

在深度学习理论指导下,学生对“质点参考系”这一学习主题的思考和认识不断丰富和深入进阶,让学生深度参与、深度构建、深度反思,掌握物理学科的核心知识,把握物理学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观,使学生成为既有独立性、批判性、创造性,又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者。     

科学本质视域下的单元教学设计模式探索——以“牛顿运动定律”单元为例

科学本质是科学素养的重要组成部分,2017年版高中物理课程标准首次明确了科学本质的教育要求.为长期有效地发展学生的科学本质观念,本文创新探索出科学本质视域下的单元教学设计模式,主要包含：分析教材的科学本质表征、制订恰当的显隐性教学策略、规划单元的科学本质教学安排、细化每章节的科学本质教学设计.科学本质视域下的单元教学设计模式既契合国家基础教育课程改革的理念,又适应科学本质观念并非一蹴而就的发展特点,是提升学生科学素养的有效探索.     

深度学习理论下的高中物理课堂重构——以人教版“曲线运动”为例

深度学习是培养学生核心素养的重要手段。以"曲线运动"为案例,阐述了基于深度学习理念的具体课堂教学策略,从教学目标、知识框架、教学活动、知识运用四个角度渗透深度学习理论的研究成果,旨在剖析深度学习对于教学实验的指导意义,便于深度学习在教学实践中更好地落地生根。     

深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

促进深度学习的初中化学教学设计——以“金属防护”为例

学生对知识、方法的迁移应用,对于所学内容的批判反思是深度学习关注的重点,这与强调记忆背诵的浅层学习截然不同。结合深度学习及“金属防护”内容的特点,基于真实的生活情境,围绕关键问题组织学生开展学习,关注学生的体验与活动,关注知识、方法的迁移与应用,渗透化学学科观念,促进深度学习,培养学科核心素养。     

精心设计单元教学 促进学生深度学习——以“排列组合”复习课教学设计为例

本文以高三“排列组合”复习课的教学设计为例,探究基于深度学习下的单元教学设计策略和路径.     

凸显物理学科核心素养的作业设计——以沪科版高中物理“牛顿运动定律”单元为例

基于教材但不囿于教材,发挥教师的集体智慧和教学资源二次开发的能动性,开展并实施“发现并解决生活中实际问题”的作业设计主题教研活动,有效培养学生的物理学科核心素养,促进教师的专业发展。     

促进深度学习的课堂教学设计与实践——以“病毒”为例

以初中生物学人教版教材“病毒”一节为例,通过创设社会情境、重视科学史教学、探索模型建构、聚焦重要概念、关注科技发展、深入社会实践6个环节,促进学生深度理解重要概念,培养深度思维和深度责任,实现深度学习。     

在生活化情境中开展深度学习——以“有氧呼吸”的教学设计为例

生活中处处蕴含生物学知识,在以能力立意为导向的教学中深挖生活化情境,开展深度学习,能够让学生在课堂中真思考、真学习、真收获。在“有氧呼吸”一节的教学中,创设空腹晨跑出现低血糖症状晕倒这一生活化情境,深挖其中与有氧呼吸有关的内容使其贯穿课堂。在该过程中,教师利用有氧呼吸场所的实验探究活动及有氧呼吸中物质和能量变化相关的层层递进的问题串引导学生从宏观到微观再到宏观、从事实到概念进行认识,进而完成深度学习,促进能力提升,最终落实生物学科核心素养的全面培养。     

基于学习进阶理论的深度学习教学设计——以“平抛运动”为例

基于学习进阶理论,从促进学生深度学习出发,以“平抛运动”为例,在教学实践中探讨基于学习进阶理论的深度学习教学设计模型,并通过教学实践检验、修正和完善此模型,落实学生学科素养的培育。     

基于深度学习的生物大分子教学设计与实施——以“核酸”教学为例

相对于旧教材,人教版高中化学选择性必修3单独设立了“第三节核酸”,意味着核酸的教学地位以及所承载的教学价值都有了更高的定位。本研究以DNA的研究史作为教学明线,以构建生物大分子的认知模型作为教学暗线,基于核酸检测创设真实教学情境,通过多个学生活动,促使学生进行深度学习,在教学中渗透化学学科素养的培养,并基于测评数据进行反馈评价。     

指向深度学习的高中物理教学设计——以“向心加速度”为例

以"向心加速度"教学为例,对在深度学习理念下的高中物理课堂教学进行探索,总结出可操作的有效做法,进而提升学生的物理学科核心素养。     

指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例

深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。     

深度学习理念下“角的平分线的性质”教学设计

深度学习是先将知识内化,再外化为知识应用的过程.本文以"角的平分线的性质"为例,阐述围绕深度学习五个基本特征展开进行教学设计.