城市小学教育整体改革实验

实验主持人:张定璋张定璋,男,现年69岁,杭州大学教育系教授,教学论专业硕士导师,教授《教学论比较研究》《教育科学研究法》等课程。1985年以前主讲《教育哲学》、《教育研究法》等本科课程。实验方案简介: 本实验致力于城市小学中发展学生个性、进而提高民族素质的整体优化问题研究,力图通过更新教育思维、升华实践经验、验证实验     

初中教育教学整体改革实验

安福县城关中学从1987年起开始了全方位的教育教学整体改革实验。坚持社会主义办学方向、培养社会主义事业接班人是该校整体改革的总体目标。根据这个目标,该校制订了德、智、体、美、劳《五育序列》及定性定量考核标准。 在德育方面,着重抓好学校德育实体韵建设,确立了德育活动的三个系列(班级教育系列、团队教育系列、后进生教育系列);建立了德育实践的三个基地(劳动锻炼基地、学雷锋学赖宁活动基地、革命传统教育基地);抓了德育方法的三个结合(课内和课外相结合、言教和身教相结合、学校教育和家庭教育相结合);强化了德育管理的三个规范(德育队伍建设坚持责任规范、常规管理采取制度规范、行为考评实行量化规范);高度重视师生“三心”(自尊心、同情心、责任心)的培养。 在教学方面,从整体入手,在语文、数学、英语、化     

小学教育整体改革实验的新探索

在当今的小学教育界,掀起了整体改革实验热。对于这股热潮,有人认为并不新鲜,他们早已思考过,甚至一直在这样做。也有人感到难以理解和操作。投身于这股热潮中者也对整体改革实验提出了许多疑问。那末,到底如何认识和评价“小学教育整体改革实验”呢?为了提高认识、交流经验、探讨问题、共同协作。全国部分省市从事“整体改革实验”的85名代表,于10月21—23日聚会华中师范大学共同探讨了有关“小学整体改革实验”的理论和实际问题。一什么是整体改革实验?经过几年来的实践摸索,人们对这一根本问题有了新的认识。上海华东师大教科院和华东师大附小、北京市教科所和西城区宏庙小学、杭州大学     

教育整体改革实验存在的问题

十年来，教育整体改革实验进展缓慢，普遍存在三个问题：（一）实验目标不明确。整体改革的实验目标是由多层次、多水平的分项闸标构成     

教育整体改革的一项实验

无锡市开展的“班集体建设”课题研究,是教育整体改革的一项实验,促进了学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。他们的经验打破了传统的把班级工作限制在德育范畴之内的旧观念,使教学、教育有机配合,课内、课外紧密结合,抓住了教育改革中的一个关键问题。他们的实践使我们看到了端正教育思想,明确培养目标的重要,也使我们看到了集体在育人方面的巨大力量。首先,良好的集体为学生的健康成长创造了较佳的微观环境。学生的一切思想、观点、行为习惯都是在一定的社会环境中产生的。社会环境包括宏观和微观两个部分。宏观环境是指整个社会的政治经济条件;微观环境是指学生的家庭、邻里、学校。     

教育整体改革实验实质的再认识

教育整体改革实验的实质是什么?它有哪些特点?究竟在多大范围上进行?这是整体改革实验理论研究中需要解决的问题.对这些问题,虽然一些实验研究者有所涉及,提出了不少有价值的认识,但是至今没有一个确定的说法和进行系统的研究和论述,没有一个令各家信服的定论.因此,很有必要对这些问题进行重新探讨.对整体改革实验的实质,目前主要有四种不同的理解:     

小学教育整体结构改革实验的新进展

今年一月二十八日,湖北省教育整体结构改革实验指导组成立。湖北教育委员会党组书记、副主任孙德华和华中师范大学副校长邓宗琦同志参加,会议由省教委会初教处处长纪登训同志主持。孙德华同志首先讲话,他对小学教育整体结构改革实验前一阶段工作给予了热情的赞扬,肯定了这一实验的方向及取得的初步成果。他指出:去年全国教育工作会议以来,我省教育思想、教育内容和教育方法改革的步子还不大。过去,各级教育行政部门成天忙于筹措教育经费,耽心学生的上学与安全问题,教学改革关心不够。现在形势大好了,通过国家投     

紧扣创新教育主题 推进整体改革实验

中国基础教育的发展方向 ,是扬弃“应试教育”的模式 ,构建素质教育的框架。太原市杏花岭区东华门小学作为太原市最早进行整体改革的实验校 ,自1 9 88年起步至今 ,1 3年来已完成了全国中小学整体改革专业委员会确定的第一阶段与第二阶段方案实验 ,目前正进行第三阶段“创新教育”实验 ,从而初步构建起了素质教育的办学框架 ,即 :将素质教育作为改革实验的宗旨和根本目的 ,放于核心位置 ;整体改革作为实施素质教育的方法和有效途径与其相辅相成 ;从开展课堂学习积极化到构建“主动发展的课堂教学模式”,建立主动参与的德育系列 ,开展自主选择…     

再论教育整体改革实验的科学化

要使教育整体改革实验科学化,需要研究的问题很多。笔者在《教育研究》一九九○年第七期上曾就与此有关的三个问题即目前整体改革实验存在的问题、对整体改革实验应有的认识和整体改革实验设计上应注意的几个问题等进行了初步的探讨。本文再就与此有关的三个重要问题即整体改革实验的概念的界定、整体改革实验的实质和整体改革的实验目标进行讨论,以求教于专家学者。     

学校教育整体改革实验关键环节规范化探讨

提高学校教育整体改革实验科学化水平,是关系到教育改革实验深入发展的关键问题。我们根据所见资料,结合学校整体改革实验的实际,对提高整体改革实验规范化水平问题,谈些认识和做法,恳请校正。 学校教育整体改革实验规范化涉及到一轮实验全程规范化,但从理论与实践上考查,其中关键是中介环节(控制自变量)的规范化。课题提出的理论假设,只有经过科学的设计,具体的操纵实验因子(自变量),执因求果,才能进行理论概括。就是说前一个理论假设和后一个理论概括得以实现,关键在于中     

教育整体改革实验的困惑与反思

一、高原期的困惑中小学教育的整体改革实验,在80年代初还只是京、沪、杭、汉少数几个地方的试举,86年12月在上海召开了“普通中小学整体改革研讨会”后,整体改革的口号不胫而走。区域性的、学校范围内的,各门学科的整体改革实验纷纷出现,这一改革热潮带来了社区、学校和学科教育力量之间的协调配合,有利全面贯彻教育方针、全面提高教育质量。整体改革实验得到了各级教育行政部门的认可后     

教育整体改革与中小学整体改革

最近一个时期,上海、江苏、安徽等省市都召开了中小学整体改革座谈会。在这些座谈会上,对什么是中小学整体改革、为什么要进行整体改革、怎样进行整体改革、中小学整体改革在整个教育改革中所处的地位和作用,都进行了广泛讨论。本文所谈几个问题仅是一孔之见,希望引起普教战线的同志热烈讨论和认真地去思考去实践。     

教育现代化的领先实验——记深圳实验学校整体改革实验

1991年6月13日上午9点30分,人头攒动的深圳实验学校幼儿部活动室,突然一片沉寂。实验学校公开录取新生的抽签仪式正式开始,久怀期盼的119位幼儿家长那本来就紧张的心此刻已提到了嗓子眼儿上:愿命运之神相中自己那可爱的心肝宝贝。     

高师教育类课程教学整体改革实验研究

面对世界师范教育改革趋势和我国高师教育的实践，我们对高师教育类课程教学了由局部到整体的改革。改革的主要构想与实践力：健全管理体系，确立改革目标，优化教学内容，更新教学方法，制定考核评估措施。     

坚持教育改革 实现整体优化——吉林省东丰县实验小学教育整体改革实验介绍

为深入贯彻落实党的教育方针,更好地体现“两个必须”和“三个面向”的办学宗旨,为培育“四有”人才奠定基础,吉林省东丰县实验小学从1986年开始,在单科、单项改革的基础上,开展了教育综合整体改革实验。在实验中,他们抓住从升学教育转变为素质教育这一关键,坚持方向性、整体性、控制性以及在活动中发展、加强基础与发展能力相结合等五个原则,更新了思想观念,收到了良好效果。他们的许多经验,值得宣传与推广。     

优势教育与和谐发展整体改革实验方案

一、课题的界定 “优势教育与和谐发展”指的是教育者要帮助学生寻找、发现并正确认识自己的发展优势,利用优势的扩张转移,不断地增强学生的成就感和自信心,逐步建立起积极的自我观念,促进学生主动、充分、和谐发展。     

对教育整体改革实验若干问题的思考

自80年代后半期以来,我国中小学的教育整体改革实验逐渐形成了一股浪潮。许多教育行政部门的领导有意无意地把促进学校竞争的杠杆放在整改实验上,许多学校的领导自觉或不自觉地把推动本校发展的“赌注”押在整改实验上,许多教育科研人员则或多或少把探索教育模式、建构教育理论的希望寄托在整改实验上。整改实验事实上已成为当前我国中小学教改实验的热点与重心所在。     

教育技术学专业实验课程体系改革的整体研究

实验课程体系的改革在整个课程体系的改革中占有重要的位置。本文旨在对现行的教育技术学专业实验课程体系的课程结构、课程设置、课程内容重新审视,并构建面向２１世纪的教育技术学专业实验课程体系,使教育技术学专业课程体系改革达到完整性、有效性     

中小学教育体系整体改革实验的初步总结

今年九月召开的中国共产党全国代表会议指出:“必须象重视经济建设那样重视教育事业,并且根据面向现代化、面向世界、面向未来的方针,努力开创我国教育工作的新局面”。我校教育科学研究所的同志为实现党中央的这一战略任务,作了初步努力。他们在有关领导部门和单位的支持下,深入实际,经过七年的摸索,探索出用九年的时间完成十二年制中小学教学大纲所规定的教学任务的经验。这种勇于改革,刻苦实践,善于总结的科学精神,给人以启迪,值得一读。     

湖南师大附中整体教育实验

湖南师大附中,是湖南省一所有名的重点中学。多年来学校坚持进行各种改革实验。从1980年秋以来,先后已办了三种类型七届实验班。一是初、高中六年连贯的整体改革实验(共三届),二是初、高中四年学制的超常发展实验(共二届),三是高中阶段的“全面打好基础,积极发展特长”的实验(共二届)。八年来的实践体会是:要深化教育改革,必须坚持搞好整体教育实验。他们的具体作法:一是切实抓好学校领导与