外语教学中的情感策略——如何调动中学生的积极情感因素来提高其语言综合运用能力

现代外语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心,师生间频繁的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显著特征,而对外语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的重视。在教学中,教师应该关注自己在情感教育中的积极地位,关注学习者的情感因素以及学生情感因素的积极转化。并学会调动学生的积极情感因素以提高其语言综合运用能力。     

影响外语教学的因素——师生关系

教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的,师生沟通渠道的畅通是教育效能产生的前提.外语教学是一门语言教学.语言的交际性决定了外语教学更应借助师生之间和谐、默契的情感交流.因此,外语教学对师生关系、教学情景和沟通手段的要求都要胜过其它学科.为此,本文从师生关系的角度探索情感因素对外语教学的影响,并提出外语教学中建立良好师生关系的途径.     

浅析素质教育下情感教育在大学英语教学中的渗透

在目前盛行的以学生为中心的外语教学中,情感因素在语言学习中起着重要而独特的作用.以素质教育为核心的新课程改革已全面启动,英语教学理应顺应改革的潮流,实施情感课堂教学,营造宽松教学氛围;优化深堂教学教法,激发学生情感爱好.     

影响外语教学的因素——师生关系

教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的,师生沟通渠道的畅通是教育效能产生的前提。外语教学是一门语言教学。语言的交际性决定了外语教学更应借助师生之间和谐、默契的情感交流。因此,外语教学对师生关系、教学情景和沟通手段的要求都要胜过其它学科。为此,本文从师生关系的角度探索情感因素对外语教学的影响,并提出外语教学中建立良好师生关系的途径。     

影响外语教学的因素——师生关系

教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的,师生沟通渠道的畅通是教育效能产生的前提。外语教学是一门语言教学。语言的交际性决定了外语教学更应借助师生之间和谐、默契的情感交流。因此,外语教学对师生关系、教学情景和沟通手段的要求都要胜过其它学科。为此,本文从师生关系的角度探索情感因素对外语教学的影响,并提出外语教学中建立良好师生关系的途径。     

从罗杰斯的师生观谈如何消除外语课堂上的消极情感

情感因素在人的认知过程中起着非常重要的作用,影响着外语教学的效果。但在实际教学中,情感因素并没有得到足够重视,从而造成了教学效率低下,教学效果不理想。本文从罗杰斯的师生观谈起,从人本主义心理学的角度分析了外语教学课堂中产生消极情感的原因并针对个人学习风格提出相应的教学策略。     

情感教育与大学英语教学

情感因素影响着外语教学的效果,大学英语教学应充分认识到情感教育的重要性。教师应创造良好的课堂气氛,增强学生学习英语的兴趣,促进师生之间的情感交流,从而达到最佳的教学效果。     

高职英语大班课互动策略设计与探讨

本文作者通过对高职英语大班教学存在的局限性及其折射出的教学观念进行反思,并运用教学行动研究方法和理论,外语教学心理学和外语教学理论.探讨在大班条件下进行以学生为中心的任务型教学的可行性,从而打破在课堂教学中教师单向灌输.学生只听不说的传统授课模式,建立一种师生互动的,以发展学生语言能力为宗旨的现代化教学模式.     

克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的启示

外语教学和外语习得的成功取决于多方面的因素,其中语言输入和情感因素很大程度上尤为重要.本文首先论述了克拉中的"输入"和"情感过滤"假说,然后在分析其与外语教学成效的关系的基础上,提出一些提高外语教学及外语习得的方法和建议.     

情感过滤说与外语教学

本文探讨了情感过滤理论对外语教学的启发作用,认为外语学习中的情感因素主要有动机、态度、焦虑、自信心等,分析了这几个因素对英语学习的影响,并进一步提出外语教学中要将方法的多样性和兴趣的培养紧密结合起来,增强学生的自信心,从而提高学习成绩.     

大学英语口语教学的情感过滤探究

近年来,随着学生中心论教学趋势的发展,学习者的情感因素对外语学习的影响已逐渐得到外语教学研究者的重视.主要通过实证研究,探究大学英语口语教学中存在的情感过滤.     

教师点名及评价方式对学生焦虑的影响

随着情感因素在外语教学研究中备受关注,焦虑成为语言学家讨论的焦点。焦虑是外语学习中一个很重要的情感因素。很多原因导致焦虑的产生。本文将探讨在大学外语教学课堂中教师点名方式及评价方式对学生焦虑状况的影响,并将给予教师和学生一些建议和启示,以便更加促进外语教学。     

外语教学的"中心说"在英语写作教学中的运用分析

我国外语教学多以西方外语教学理论为指导,因此,以各种"中心说"为指导的教学法也在我国不同时期的外语教学中盛行.分析了三种"中心说"的理论渊源及其代表的教学法在英语写作课堂上的体现,提出外语教师应该充分认识到各种教学方法的长处与不足,了解我国外语课堂教学的特点,在借用西方的外语教学理论或模式的同时,根据我国外语教学的自有规律和特殊环境,探索出适合我国外语课堂写作教学的模式.     

外语教育重在培养兴趣

在传统的外语课堂中,教师是教学过程的主体,是课堂上唯一的信息来源,而学生则是教学过程的客体,是被动的信息接受器。传统的教学理论没有充分认识到语言作为一种交际工具的实践性特点,只一味地把外语作为纯知识讲授,从而歪曲了语言习得的自然规律,致使学生兴趣全无,外语教学的课堂效果不甚理想。本文针对这一问题,从分析学习者的需要、转变教育理念以学习者为中心,调控学习者情感因素等三个方面探讨了如何做到在外语教学中真正做到以培养学生的英语学习兴趣为目标。     

计算机辅助外语教学人性化的思考

近年来,计算机辅助外语教学(CALT)作为一种新的教学手段越来越深入人心.它以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心的模式逐渐表现出优越于传统外语教学的特点,其中,教学的人性化是比较突出的一点.从人性化方面分析和探讨就能看出目前计算机辅助外话教学的优点与不足.     

情感过滤说与外语教学

本文探讨了情感过滤理论对外语教学的启发作用,认为外语学习中的情感因素主要有动机、态度、焦虑、自信心等,分析了这几个因素对英语学习的影响,并进一步提出外语教学中要将方法的多样性和兴趣的培养紧密结合起来,增强学生的自信心,从而提高学习成绩。     

外语习得中的情感障碍之分析与对策

外语教学和外语习得的成功取决于多种因素，其中，情感因素最为重要。外语习得在情感上的阻力便成为“情感障碍”。本文分析了“情感障碍”的产生原因，思考了减少或消除学习者“情感障碍”的方法和提高外语教学和外语习得的质量的对策。     

情感因素对英语听力学习影响的研究

听力学习是认知活动和情感因素共同作用的复杂过程。外语教学以学生为本,就要关注学生的情感。本文从克拉申的情感过滤假说出发,通过对五年制英语专业大专生的问卷调查和访谈并结合英语听力课堂教学实际,分析了学习动机、态度、自信心和焦虑等情感因素对听力学习产生的影响,以求从情感教育方面对英语听力教学有所启示。     

基于师生情感纽带的和谐师生关系构建

师生情感关系纽带的建立是影响教育教学活动效果的重要因素,和谐的师生关系有利于推动教育改革的发展。师生之间的情感互动对师生关系的维系和发展具有特殊重要的作用,以情感为纽带所构建的和谐师生关系必然会产生良好的教育效果。     

情感因素对英语听力学习影响的研究

听力学习是认知活动和情感因素共同作用的复杂过程。外语教学以学生为本,就要关注学生的情感。本文从克拉申的情感过滤假说出发,通过对五年制英语专业大专生的问卷调查和访谈并结合英语听力课堂教学实际,分析了学习动机、态度、自信心和焦虑等情感因素对听力学习产生的影响,以求从情感教育方面对英语听力教学有所启示。