教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献研究

教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献主要体现在整体教育改革与单项教育改革两个方面。整体教育改革包括教育政策改革、国民教育体系改革、类型教育体系改革;单项教育改革包括教学改革、课程改革、学校改革、教师队伍改革。总体而言,教育改革在实践中回应了“什么是中国特色社会主义教育”“如何建设中国特色社会主义教育”“什么是中国特色社会主义教育的发展路向”等重大理论问题,为建设中国气质、中国气派的“中国特色社会主义教育理论体系”作出了独有的实践贡献。     

课程研究要推进课程改革——兼论当前课程研究的几个重要问题

80年代初期以来,我国的教育改革正在走向以课程改革为中心的整体改革,这是由课程问题所占据的学校教育的核心地位所决定的,深化教育改革,关键在课程改革。可以预料,90年代将是课程研究和课程改革更为迅速发展的时代,它将成为教育科学研究的中心问题。本文拟就根据课程研究和课程改革的历史发展和现实状况,对理论与实践的关     

学校整体改革的结构认识与操作

整体改革是一项具有重要意义的改革实验,作为我国教育改革与发展的重要研究课题,对整体改革理论与实践问题的探索正在不同的层次上展开。许多的理论研究与实践成果得到了肯定,并在教育教学改革,特别是实施素质教育中产生了巨大的效益。 整体改革以克服当今教育以及孤立的单项改革中的弊端为目标提出的,其内容十分丰富。就理论来讲,它是以教育方针为指导,在     

推动区域教科研开展的着力点

教育科研是推动基础教育改革的核心组成部分。为了整体推动学校教育的改革发展,区域教科研必须及时引进新的教育理论,引导学校开展寻求教育发展的思路和措施,服务于区域教育的整体发展。为了适应新时期教师的发展需求,调动教师的参与积极性,研究总结出能够推动教育改革的实践成果,必须找准着力点,探索时代性的推进策略。     

统筹城乡教育图景：真实的还是虚幻的？——对当前统筹城乡教育综合改革的理性追问

教育公平的核心研究域是统筹城乡教育改革,但当前城乡教育改革的制度设计中存在诸多难以消融的事实悖论与困惑,这正逐步成为制约统筹改革深入开展的理论羁绊,事实上这也正决定了下一步的教育整体改革脉络走向,因此在教育改革持续的裂变与重聚中,对教育统筹改革展开理论意义上的合法性追问、必然性追问、实践性追问与可能性追问就显得尤其重要。     

成都市实验小学

学校教育改革经历的四个阶段： “单项课题改革——学校整体改革——课堂教学改革——教师队伍建设改革” 教育改革经历的四个重要课题： 1984年至1996年,历时12年的学校教育整体结构改革实验研究,是学校教育科研的一个里程碑。     

略论学科教学整体改革

1987年9月9日,李鹏同志在首都庆祝教师节优秀教师代表座谈会上的讲话指出:深化教育改革已成为当前教育战线上的一项迫切任务。他号召广大教师和教育工作者,为深化教育改革,提高教学质量,培养更多更好的人才,为发展我国教育事业做出更大的贡献。我国教育已经出现整体改革的趋势,这是教育改革深化的一个标志。教学整体改革是教育整体改革的有机组成部分,而学科教学整体改革是教学整体改革的基础。广大     

简论学校整体改革方案的基本结构

中小学教育整体改革是以学校教育为研究对象,以调整学校教育要素关系形成整体优化的结构为中心,以提高学校教育的整体功能和效益为目的,探索学校整体育人规律的教育改革。这是一个创造性与综合性很强的教育研究和教育实践相结合的过程。学校整体改革方案是学校依据所确定的教育改革主题,及学校的教育资源配置状况与教育发展水平,对学校教育改革实践活动所进行的系统而严密的规划。其本质特征是围绕所确定的主题,对涉及到的各教育要素按“组合质     

试论整体教改实验与教育理论研究的深化

党的十一届三中全会以来,我国教育界对中小学的教育科学研究和教育改革实验有了长足的进步。教育改革实验中有单科、单项教改实验,有整体教改实验,而后者则是教改实验花丛中的奇葩。取得了十分可观的成就。正为此,笔者认为分析、总结我国普通中小学整体教改实验的经验,并加以理论概括,探讨整体教改实验与教育理论研究深化的必然联系,实有必要。 应该指出的是,整体教改实验对教育领域的改革探索是比较广泛和深入的,其理论假设也在不断地得到教育实践的验证。以理论指导实践,并在实践中验证、丰富和发展理论。我们透过整体实验的教育改革措施及其理论假设,可以从中得到什么理论启示呢?换言之,整体教改实自身揭示和蕴含了哪些教育原理呢?仔细分析我国普通中小学的整体教改实验,可以发现其中的教育实验原理、教育整体性原理、教育民主化原理、个性教育原理才是真正的晶莹璀璨体。笔者认为这四大原理对于丰富、充实我国的教育理论体系,改变陈旧的教育思想观念,有力地指导教育实践,有其不可忽略的意义。     

农村教育整体改革的理论思考与实践探索

近年来,我国的农村教育改革有了长足的进展,总的趋势是,从单项的改革发展为整体的改革,从教育内部的改革发展为教育内外部结合的综合改革.本文试就农村教育整体改革的理论与实践,作一些粗略的探讨.一、农村教育整体改革的理论思考1、关于构成农村教育整体改革的基本范畴"农村"是一个宽泛的概念,要实施农村教育的整体改革,首先必须弄清楚构成农村教育整体改革的基本范畴.根据我国目前     

单项改革实验与整体改革实验之比较

教育改革研究大致上可分三个层次:一是哲学层次的、从主体与客体、思维与存在、理性与非理性等方面对教育改革的本质、价值、产生与发展等进行研究,从宏观上指引教育改革。二是决策层次的,通过对教育发展战略、教育方针路线、教育政策法规的研究,规划教育改革。三是改革实践的研究,通过对教育观念、教育目标、教育结构、教育内容、教育方法、教育环境等的研究,直接指导教育改革实践。它在上两个层次研究成果的指导下进行,又以自身的成果为上两个层次的研究提供依据。 中小学教育改革实验属于这第三个层次,即教育改革实践的研究。它一般分为单项改革实验、综合改革实验与整体改革实验。     

学校教育整体改革实验关键环节规范化探讨

提高学校教育整体改革实验科学化水平,是关系到教育改革实验深入发展的关键问题。我们根据所见资料,结合学校整体改革实验的实际,对提高整体改革实验规范化水平问题,谈些认识和做法,恳请校正。 学校教育整体改革实验规范化涉及到一轮实验全程规范化,但从理论与实践上考查,其中关键是中介环节(控制自变量)的规范化。课题提出的理论假设,只有经过科学的设计,具体的操纵实验因子(自变量),执因求果,才能进行理论概括。就是说前一个理论假设和后一个理论概括得以实现,关键在于中     

关于农村教育整体改革的思考

农村教育是我国社会主义初级阶段教育改革和发展的重点,也是一个难点。在我国“七五”期间教育科学规划中,农村教育整体改革被当作一个重要的研究课题。国家教委确定了一批农村教育整体改革的实验县,各省市也相继在一些县进行了教育整体改革实验。最近,国家教委又提出了在全国建立“百县农村教育综合改革实验区”的决定。天津市静海县教育整体改革实验作为国家教委重点研究项目之一,经过近两年来的实践,积极探索农村教育改革和发展的途径,促进了当地经济和社会的发展,增强了学校的活力,加速了教育自身的发展,取得了较为明显的社会效益。本文拟结合静海县的实际,提出关于农村教育整体改革的几点思考意见。     

我省中学教改的几个特点

我省中学教育改革是逐步开展起来的,它大体上经历了三个阶段:一是起步阶段,主要是一些重点中学进行教学方法改革和单科教学改革。二是发展阶段,教学改革由单学科向多学科综合改革发展,逐步重视教育理论的学习和教育科学的研究,城市和农村都有一些中学办了教改试点班。三是提高阶段,即教育思想逐步转变,出现了德育、出现了德育、劳动技术教育改革和中学、中小学或中小幼一条龙整体改革的萌芽。综观我省中学九年教改,具有以下几个特点:     

综合性教育实验评价模式的思考

近年来,随着教育改革活动的广泛开展和逐步科学化,人们越来越多地把教育实验引入到改革的实践中来,以教育整体改革为主要内容的综合性教育实验研究逐渐被教育实验理论家所重视,也被更多的教育改革者所研究和运用。综合性教育实验有适应面广、影响面宽、对教育改革的推动作用大等特点,     

论中小学教育整体改革方案的设计思路

中小学教育整体改革是一项综合性的教育研究活动,涉及教育价值观念、教育思想、教育理论、教育实验方法算许多方面。研究者必须进行深层思考,科学设计,形成合理结构,精心组织实施,并在长期实践过程中进行目标评估,及时反馈调控,才能园满成功。目前,中小学教育整体改革的理论和实践与期望相差甚远。改革的目标,不确定性太大;改革的方案,说明性过多;改革的设计,过于原则;改革的步骤,操作性较差。凡此种种,除了说明整体改革的研究者对整体意义上的改革这一专指概念认识模糊、语义不清外,对整体性教育改革的方法研究不力,也是一个重要原因。本文作者从方法论的角度,以一所中小学为出发点,对如何确定教育整体改革的目标,以及方案设计、组织实施、评价成效等,提出看法,给学校领导者提供一些思路,以便从实际操作的层面上,抛砖引玉,进一步深化这一众所关注的研究课题。     

基础教育改革与中国教育学理论重建研究

本书是叶澜教授主持的教育部重大攻关项目结题成果。该书包括总述和总报告两大部分。总报告由三大部分组成。一为基础教育改革的宏观研究，二为学校改革研究，三为中国教育学理论的重建。第一，在关于当代中国基础教育改革的整体认识上，提出了一些新视角和新认识，丰富了关于教育与社会关系，教育系统内部相互关系的复杂性，     

研究教育科学要联系教育发展与改革的实际

教育改革,迫切需要教育理论的指导;同时,研究教育理论也必须从教育发展与改革的实践中吸收丰富的养料。党的十一届三中全会以来,我们的高教改革,是在总结过去十分深刻的经验教训的基础之上进行的。从改革一开始,大家就感到不能象过去那样“凭热情改革”,“想当然办事”,需要有教育科学的指导。于是,研究教育科学的热潮逐步高涨起来。其特点是,一、学习和研究教育科学的热情,是随着教育改革     

和谐教育实验学期工作小结

本学期,是我校全面实施“和谐教育”的第三个学期。我们以实验的阶段计划为依据,配合学习和贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神,联系学校工作实际,进一步加强和深化“和谐教育”整体改革的实验与研究,重点放在对和谐教育的理论研究与认识的提高以及和谐教育子课题的研究上,主要做了以下工作。     

当前深化中小学教改的几个问题

国家教委基础教育司司长陈德珍在第三届中小学教育整体改革理论研讨会上,谈到当前深化中小学教育改革有三个重要课题。 把中小学教育从应试教育的轨道引导到全面提高社会主义社会公民素质的轨道上来,这是中小学教育改革的根本问题。突破口是升学制度或者是考试制度的改革。在普及了初中教育的地方,不再举行初中招生考试,学生就近上学。高中会