抓好校本教研，促进课程改革

在校本教研活动中，我担任了八所学校的评委工作，向这几所学校的领导和老师学习了很多校本教研的经验，对校本教研有了更新的认识。     

强化校本教研，凸显课改之生命力

如今,随着二期课程教材改革的深入,教学管理的宽度正逐步扩大,内容正迅速增加。在作为新课程改革最终的实施场所——学校中,校长的领导力显得尤为重要。校长所发挥的强而有力的领导作用,是课程改革成效的关键,也决定着学校发展的方向。我感到,如果加强了校本教研,学校就能够更加凸显出课程与教学改革的强大生命力。[第一段]     

校本教研，为贫困山区学校发展提速

拜读《湖北教育》诸多有关校本研究的文章,深受启发。作为鄂西北大山区一所学校的校长,笔者认为贫困山区学校校本教研应做好以下几方面工作。一、以人为本,关注教师,激发教师参与校本教研的原动力第一,引导教师充分认清教育改革的新形势,促使他们自觉参与校本教研活动。一是教育方式、方法的改革,需要教师不断加强自身素质。素质教育的实施需要的是高索质的教师,教师必须由原来的教书匠转变成教育者、教育家。要成为一名素质教育的合格实施者,积极参与校本教研是偏远山区教师提高自身素质的一条低投入、高效率的途径。     

校本教研十法

校本教研是新一轮课程改革中教学研究方式的创新。校本教研是紧紧围绕学校中教育、教学、管理等方面的问题进行研究。其核心是将学校的教育教学实践活动与研究密切地结合在一起。由广大一线教师直接参与的教育研究。这就是专家所说的“基于学校。在学校中。为了学校”。由此可见,校本教研并不是要求教师脱离其教育教学实际,搞那些“假、大、空”的所谓“研究”。校本教研要求教师根植于自身的教育教学实践，从中发现问题。提升为自身能够解决并有一定研究价值的问题,寻找理论依据，着手研究。并将其研究成果用于改进和指导自己的教育教学实践。从广义上讲,学校中的一切教育教学活动和现象都可以是校本教研的对象。就学校层面上讲，可以围绕学校存在的重大问题或共性问题。组织教师进行集体攻关,提高学校的整体教育教学水平。对教师个体而言，课堂教学与管理、学生教育与管理、备课中遇到的各种问题等难题、困惑都可以成为校本教研的对象。     

立足校本教研，提高教师专业化发展

随着新课程改革的深入和推广,教师所面临的新问题、新任务越来越多。因此,提高教师自身素质,尤其是提高教师解决问题处理问题的能力,提升教师教育科研水平,使教师走上专业化发展的道路是当前教育改革的一个重要目标。校本教研是提高教师整体水平的有效方法和途径。     

实施校本教研，推进课程改革

1999年，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定下发以来，素质教育取得了很大成绩，但面临的问题也很多。素质教育对教师提出很高的要求，而现实是我们的教师水平参差不齐，直接影响了素质教育的推进。只有高素质的教师，才能培养高素质的学生。怎么样提高教师的素质呢？以学校为单位进行教研，全面提高教师水平是关键。所以，从推动素质教育的角度来讲，校本教研制度建设显得尤为重要。     

校本教研，城市带动农村的新机制

2004年9月昆明市行政区划进行了调整，五华区地域扩大，学校增加，学校类型变单一的城区学校为城区．郊区．农村．山区学校并存。农村学校的加入，既为五华区教育教学的改革和发展注入了新的活力，也给区域教育教学质量的均衡发展带来了新的压力。面对变化，如何尽快缩小城乡差距，打造一支合格的农村（含郊区）教师队伍，提高农村教育质量，让同在一片蓝天下的城乡孩子享有均衡的基础教育，促进区域教育的协调发展和整体提高，成了五华区必须面对并亟待解决的问题。他们依托以校为本的教研制度，通过联片教研，网络教研，城乡结对，聚焦课堂等手段，摸索出一条促进教师专业发展，促进全区教育质量持续提高的新路子。[编者按]     

锻造一支不断发展的教师团队——开展校本教研，促进教师专业发展的几点尝试

校本教研是以教师和学校管理者为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中尤其是课堂教学主渠道和课程建设中的实际问题为研究对象、依托学校自身的资源优势和教师的专业发展特点，探讨开创学校教育教学特色、提升素质教育质量、创新教育成果而进行的一种教育教学活动方式，它具有明显的校本个性化、人本化、科学化、全面化等特征。这是由学校整体办学追求和学校长久的积淀的文化心理、育人底蕴所决定的具有鲜明个性特点的办学体系。校本教研认可了教师参与新课程改革的权力，能够激发教师思维的独立性和创造性，是锤炼教师素质，铸造教师精神，提升教师水平的重要形式之一，它更具灵活性、针对性、实效性、递进性。通过校本教研，可以促进教师理论水平和专业技能的大幅度提高，促进学校发展、教师发展、学生发展。     

校本教研，引领教师茁壮成长

课程改革是以促进学生和教师共同发展为核心目标的改革．而改革的关键就是教师．教师只有具备了现代人才所必需的思想和素质．才能改革自身的教学方法及其教学手段．来构建符合学生身心发展、有利于培养学生创新精神的教学模式。而建立校本教研制度是促进整个教师群体更新观念、转换角色、提高教育教学实践能力的重要途径。近年来．     

校本教研三要素的初步实践

随着新课程的不断推进和学校在新课程中地位的凸现，传统教研的弊端日益突显：以教研室、教研员为主体，学校被动配合；研究问题采取自上而下形式，不能切实地为学校解决真实问题；教研网络呈现“线性结构”，活动方式单一，缺少点面结合、纵横交错，不能对学校教学及发展产生持久推力，也不能在学校与教研机构间形成一种合理的张力。     

校本教研，具有战略意义的创举

新时期校本教研工作应如何继续推进?在被称为校本教研里程碑的第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会上,教育部基础教育司姜沛民司长和朱慕菊副司长都发表了重要讲话,校本教研工作从此将进入一个中心明确、实效提升、措施细化的全新阶段。本刊以“校本教研,具有战略意义的创举”为题全文刊登姜司长的讲话并对会议内容做专门报道     

校本教研，教师成长的沃土

在课改研究上,有一句名言：“课程发展就是教师专业发展,没有教师专业发展,就没有课程的发展。”校本教研正是提高教师综合素质与业务能力的一种全员继续教育活动。它以教师为主体,以教师教学实践中出现的问题为研究对象,采取以研代训,以训促研的形式。这种教研活动针对性强收效快,本人认为一般有以下几种形式。     

农村小学校本教研一二三

良好的校本教研氛围不仅能激发教师的教研积极性，而且能提高广大教师的教学业务水平、教研及科研能力。两年前，学校针对校本教研效果差，教师实施课程改革的步子小、进程慢等状况，与部分教师进行了谈心与沟通，找出了导致校本教研效率差的原因：无计划、盲目性；无准备、随意性；无专题、笼统性；无总结、反思，履行公务式的。围绕上述几个方面，我们试行了校本教研要有“一个计划、两个准备、三个反思”的做法，两年来，收到了明显的效果。     

校本教研，促进我们专业成长

校本教研就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。教育部关于课改实验要求的《通知》指出：“建立以校为本的教学研究制度,是强调将教学研究的重心下移到学校,通过以教师为主体的研究活动,深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题,总结、推广教学经验,探索教学规律,形成民主、开放、科学的教研机制,     

校本教研，引领教师专业成长

新课程改革,不仅为学生的全面发展和健康成长提供了广阔的空间,也为教师的成长提供了崭新的舞台。如何通过校本教研的形式,促进教师专业化发展已成为教科研工作的重点。我校积极探索校本教研策略,将日常教学研究与教师成长融为一体,以此促进教师的专业成长。     

教研室在校本教研中大有所为——白水县教研室开展校本教研侧记

新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了新的机遇和挑战,教研室作为基础教育教学研究管理职能部门应走在课改的最前列,积极发挥教研室的引领、指导和管理职能,推动全县基础教育课程改革的顺利进行。白水县教研室成立了县校本教研组织机构。县校本教研工作领导小组组长由教研室主任担任,副组长由教研室副主任担任,成员有教研室课题组、高中组、初中组、小教组组长。校本教研办公室设在课题组,其职责是统一领导、组织、规划、管理全县的校本教研工作,不断建立健全校本教研工作的管理网络,为基础学校校本教研工作广泛开展导好航向,搭好平台。各中小学校也以新课程改革为依托,组建了强有力的校本教研领导小组和全员参与的校本教研执行组织。     

浅析我对校本教研新认识

2006年12月9日，市教研中心张清栓老师到我校进行了校本教研培训，培训结束后，笔者很受启发：课程改革以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发现，虽然上岗前的教师培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。面对这样严峻的现实，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学生当中，形成民主、开放、高效的教研机制。因此，采用校本教研活动的方法，便是解决问题的一个很好途径。     

新课程改革的六大要素

新一轮的课程改革给学校带来了前所未有的机遇和挑战。经过几年的实验,反思实验历程,使我们深刻地认识到学校各学科课程改革实验有一些共同的因素是值得去思考和借鉴,即:管理、培训、研究、优化、评价、反思。     

校本——新课改工作的基点

基础教育课程改革工程浩大，系统而复杂。在理想课程走向现实课程的过程中，实施是关键的一环。而以校为本的师资培训、教研活动、课程建设、多元评价、自主管理，对于创造性地实施新课程。落实课改目标、切实提高教学质量，促进教师专业发展和专业研究，提高办学水平，具有深远的理论和实践意义。