学术争鸣与文艺理论的发展

中外学术的发展一再证明,学术争鸣是学术进步的助推器,没有学术争鸣就没有理论发展的活力,也不可能有观念的澄明与思想的进步。然而由于诸多主客观因素的综合作用与影响,中国当代文艺理论研究中的学术争鸣并未很好地开展起来。要想真正在当代文艺理论研究中将学术争鸣的助推机制建立起来,把学术争鸣健康有序、有声有色地开展起来,除去客观环...     

学术争鸣与科学发展

自上世纪80年代以来,相对稳定的学术研究在我国开始恢复,我国的学术建设获得了长足发展。但在肯定成绩的同时,也应该看到,我国科研的总体水平还比较落后,社会转型过程中的"文化失范"还有待克服,特别是"市场效应"对学术研究的负面作用还将长期存在。一个时期以来,学术浮躁、学术违规,以至学术腐败等不良风气得以滋生弥漫,严重危害我国学术事业的健康发展。为了抵制上述不良风气的影响,这里刊发陈绍山等人的一些研究成果,以期引起研究者对此作进一步的思考。     

无法争鸣

上世纪八十年代,上海一家语文刊物新开辟了一个叫“争鸣”的栏目．专门发表有关学术问题的论辩意见,内容丰富,新意迭出。但栏目的标题上,编辑却将“争鸣”的“鸣”字错写成了“呜”字,不免让人啼笑皆非。     

学术争鸣与中学历史教学的几点思考——以高中历史教材中“封建”概念的表述为例

自高中历史实施新课改以来,在实践与理论探索中取得了显著的成就。由于教材中将学术争鸣的成果引入教材中,因而对高中历史教材的编排产生了影响。现行高中历史四套教材中对＂封建＂概念表述迥异,这涉及学术争鸣与教材编写之间的关系。将学术争鸣的问题与研究成果引入教科书,不仅可以体现教材编写中多视角、多层次的特点,而且可以为学生在学习过程中提供更为广阔的空间,同时也应当兼顾中学基础教育的普遍规律,保证知识结构体系的合理、有序。     

谈谈如何对待学术争鸣

学术争鸣对促进科技发展、人才成长有不可替代的作用.学术争鸣的目的是为了探求真理、去伪存真和发扬真理.参与争鸣要尊重科学理性主义精神,遵循就事论事、实事求是的公认准则.还要提倡既辩论又合作的哥本哈根科学民主精神.     

学术争鸣中的常识、常理和常规——为《为什么检察制度屡受质疑》一文辩护

学术争鸣中不能断章取义、偷粱换柱,不能不顾常识、进行人身攻击,不能不讲逻辑、自相矛盾;除此之外还有很重要的一项规则是,当行使学术权利将陷入利益冲突时.必须遵守利益回避的原则.即使从最严格的学术规则来审视,<为什么检察制度屡受质疑>一文也无可指责,相反,<学术批评应当客观理性>一文却有累累硬伤.     

20世纪国际远程教育发展中的三次学术争鸣

本文总结了上个世纪80年代初到90年代末近二十年间远程教育发展中的三次影响较大的学术争论，其中包括学科争论、不同模式的远程教育机构优势争论和工业化理论争论。结合新的社会背景和国际背景，文章阐述了这些争鸣将可以带给我国远程教育理论和实践的一些启示。     

20世纪90年代后有关民族乐理的研究评述——以学术文章为例

20世纪90年代后由于民族音乐学研究的蓬勃发展,出现了一系列有关我国民族乐理知识系统性探索的教材及学术文章,从而引发了众多学者对我国民族乐理的研究。通过梳理20世纪90年代后出现的有关中国民族乐理学科建设及围绕民族乐理知识点这两方面学术争鸣的文章来进行评述。     

论马克思主义史学家的学术个性——以侯外庐为例

马克思主义史学家应该具有自己的学术个性,在马克思主义理论的指引下,以严谨的科学态度治学,勇于提出并坚持自己带有创新性的学术见解,不去迎合某种潮流或趋势。作为一位在中国马克思主义史学发展史上颇具影响力的大家,侯外庐先生便具有自己鲜明的学术个性。纵观其一生的学术历程,其个性的学术表现、产生原因及其对中国史学的影响,对我们深刻认识中国的马克思主义史学以及中国的马克思主义史学家具有很大的启发性。     

马克思主义哲学中国化的基本原则

用马克思主义哲学来指导中国的实践,就必须将其与中国的具体国情联系起来,即中国化.在这个过程中,首先要对文本进行认真研读,还要处理好马克思主义哲学与中国传统哲学、中国社会发展实际的关系,同时借鉴西方哲学的有益成果,善于不断反思.     

在思辨和争鸣中寻求共识——语文教育热点问题争鸣聚焦

在21世纪的第一个十年里,中小学语文教育在理论层面和实践层面涌动着一股巨大的改革浪潮。十年来,语文教育领域各种问题的争鸣为语文课程建设提供了民主参与的平台,不断推动语文学科建设向公开化、科学化方向发展。一、语文教育"百家争鸣"的背景探析当语文课程改革进入一个新阶段,无疑对一些敏感的问题展开讨论,免不了产生思想碰撞、观点交锋。学术争鸣成了语文课程改革中一道新景观。     

我国职教立法前围绕职教命名问题开展的十年学术争鸣回顾

1995年《中国职业技术教育》杂志探索与争鸣栏目发表了费重阳和严雪怡两位老先生针对“是否存在培养技术工人的高等职业教育”这一问题的不同意见。在杂志创刊30周年之际,重读这些内容,回顾我国职业教育由概念之争,到内涵澄清的几个轮次的学术争鸣,对当前加快现代职业教育体系建设、推动对现代职业教育发展仍具积极意义和重要启示。     

对新课改中"学术争鸣"的思考

虽然做教师十几年了,但面对新课改仍然觉得自己一下子变成了小学生。各种新理论的出现让我激动,让我重新审视自己的教育行为,让我看到希望,觉得教育的春天就要来临,我废寝忘食学习,学习各种新思想新概念,咀嚼消化这些思想、理论。但在学习中,我发现层出不穷的专家理论、铺天盖地的新概念很值得琢磨,这些看似对立看似新颖的理论细细品味起来不但雷同,而且无味。     

关涉新闻文体发展的三次学术争鸣述评

改革开放新时期,新闻学术界关于“新闻与宣传”、“典型报道”以及“新闻散文化”的三次学术争鸣,不仅是对新闻改革中出现问题的及时回应,对新闻文体的变革具有重大作用,也对其后的一系列新闻观念革新产生了深远影响。     

学术治理何以能——以美国斯坦福大学为例

治理是一种过程,学术治理是对学术进行治理的过程,包括学术治理架构和学术治理机制。美国斯坦福大学作为世界顶尖的研究与教学机构之一,拥有完备的学术治理架构,其学术治理机制最突出的特点就是学术权力下移。从斯坦福大学的实践可以看出,大学学术治理应以学术实力为基础,以服务学术为核心,以学术治理经理层为主。     

高校学术问题现状的社会学分析——以学术异化为视角

随我国着高等教育的发展,学术异化已经成为高校学术研究中一个越来越突出的问题,表现在学术道德失范、过度量化的学术评价体系等多个方面。为尽可能地避免这些负面影响给高校学术带来虚假繁荣,理论界已经对高校学术异化问题进行了许多的探索。如果从历史和社会学的角度对学术异化的发展和表现进行明确和界定,可以清楚地看出我国高校学术异化的影响因素,并制定相关对策。     

以实际问题为中心开展马克思主义理论教学

“以实际问题为中心研究马克思主义”这一重要论断,为创新马克思主义理论教学提供了新的研究视角。以实际问题为中心开展马克思主义理论教学是提高学生的思想政治素质和创新思维能力的有效途径。以实际问题为中心开展马克思主义理论教学应遵循有关的基本原则。     

PBL教学模式中的问题设计——以马克思主义基本原理概论为例

PBL教学模式又称问题导向教学,最早应用于医学教育。高校的马克思主义基本原理概论课程也在尝试引入这种教学模式。PBL教学模式的五个基本环节中,教师的问题设计至关重要,关系到学生学习的兴趣、研究的力度和深度,关系到整个教学活动的开展及其效果。在马克思主义基本原理概论课程中,教师的问题设计要具有科学性、思想性、综合性、开放性和多样性。     

学术自由之我见——以西南联大为例

学术自由是大学追求学术发展成就不容或缺的基本条件,对于大学和大学人来说,维持大学的生命活力不能不没有学术自由的环境,而诞生于抗日烽火之中,并与抗战相始终的西南联合大学,始终把“学术自由”作为自己的灵魂和其基本的价值观。因此,深入研究和着力探讨西南联大的学术自由,既具有重大的理论意义,也具有针对可行性的现实意义。