在数学过程中逐步学会数学教学

数学教学，尤其是数学的课堂教学，过去是、现在是、将来仍是数学教育活动的基本构成部分．树立并坚持科学的数学教学观，领悟并形成科学的数学教学理念，关注并凸显人在数学领域的认识力和发展力，准确地把握数学的大观点和核心概念，强调数学思想与方法的融合，重视数学知识体系的建构与结构化的梳理，坚定不移地在“教什么？为什么教？怎样教，教得如何？”等诸多方面进行理性的建构性联结与行为探索，这既是“学会数学教学”的一种基调，也应当成为在新课改背景之下，处在各种思想与理念风起云涌的时代对数学教学根本性认识的一种认同与坚持．这既是对数学教学有效性在思想认识层面上的一种基本而又理性的要求，也是对所有从事数学教学工作的人们在理论层面上的一种引导．     

在教学过程中逐步学会数学教学

数学教学,尤其是数学的课堂教学,过去是、现在是、将来仍是数学教育活动的基本构成部分.树立并坚持科学的数学教学观,领悟并形成科学的数学教学理念,关注并凸显人在数学领域的认识力和发展力,准确地把握数学的大观点和核心概念,强调数学思想与方法的融合,重视数学知识体系的建构与结构化的梳理,坚定不移地在“教什么?为什么教?怎样教,教得如何?”等诸多方面进行理性的建构性联结与行为探索,这既是“学会数学教学”的一种基调,也应当成     

三谈“单位圆定义法”与“终边坐标定义法”——以学生的数学思维活动为视角

1引言 数学是思维的科学．数学教育是思维方法、思维模式和思维素质的教育．数学教学的目的之一是教学生“会思考”,发展学生数学思维能力和数学认识力．数学教材作为教师和学生互动的媒介,     

现代数学教学的原理和实践(二)--论数学教学的科学性及数学优教

文章从教学方法的角度分析了数学优教的原理,较详细地剖析了数学教学科学性的实际含义,指出优秀的数学教学必须是科学的数学教学。     

现代数学优教原理探索

现代数学在各个领域均发挥了至关重要的作用,而目前的大学数学教学却呈现低效和难教的状况.现代数学的特殊个性是内容的超现实性,人们在接受西方的理性主义文化的过程中所产生的心理阻抗,导致了数学认知上的难度.从事数学教学的教师,应当研究、思考数学的认知规律,用科学的数学教学去抵制数学庸教.     

从“数学教学”到“数学——科学教学”

文章用数学联系科学的视角来审视数学教学,重点探讨了科学在小学数学"教"与"学"中的重要作用,一方面可以在科学情境中感受数学学习的乐趣,另一方面可以让学生在数学学习中获得隐性的科学知识,寻找到对于培养学生综合素质最有效的方法。     

数学的个性与数学认知(一)--现代数学优教原理探索

本文从认识论的角度，科学地分析了现代数学的特殊个性——内容的超现实性与思维方法的逆向性，论证了由它们所导致的数学认知上的难度，文章强调要思考与研究数学的认知规律，用科学的数学教学去抵制数学庸教。     

数学的个性与数学认知(二)--现代数学优教原理探索

本文从认识论的角度,科学地分析了现代数学的特殊个性——内容的超现实性与思维方法的逆向性,论证了由它们所导致的数学认知上的难度,文章强调要思考和研究数学的认知规律,用科学的数学教学去抵制数学庸教。     

浅谈初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建

教、学、评是教学过程中的关键环节,这三大环节的设计直接影响了学科教学质量。在教、学、评一致性理念指导下,初中数学教师应结合学生实际学情,设定有针对性的教学目标及合理的教学内容,遵循一定的教学原则,并提供科学的指导与评价方案,使数学教学更加符合学生的发展需要。因此,文章简要分析了“教、学、评”一致性课堂的内涵及特点,阐述了在初中数学教学中渗透“教、学、评”一致性理念的作用,探讨了初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建现状、难点及策略,旨在提高初中数学教学质量,更好地发展学生的数学核心素养。     

试论数学文化视域中的数学学习

数学科学视域下的数学学习自有其特殊性,也造就了其相应的教学理论与实际境遇,但其所造成的"小学数学多是计算","初中数学多是‘无中生有’","高中数学多是‘高考数学’"等"普遍现象",却是其自身无法解决的困惑与矛盾.而融合"数学科学"于其内的数学文化之视域中的数学学习及其游戏性、流变性和融贯性等特征,则可望能够化解或解决上述困惑与矛盾,甚至成就"一以贯之"的教师学习数学文化、学生教授数学文化之场景:"善教(数学)者自学,善学(数学)者自教".     

加强作业环节 落实素质教育

中学数学教学的主要目标之一是让学生在学习数学知识的过程中树立科学思维,掌握数学特有的科学分析方法,提高思维品质。对学生来说,重要的是数学思维素质的水平以及解决实际问题的能力,这正是当前素质教育思想在数学教学过程中的要求。笔者结合自己的教     

学生数学学习能力的培养浅议

现代数学教学论认为：数学教学主要是数学思维活动的教学,而不仅仅是数学知识的教学．数学教师的任务不单纯是教数学,更重要的是引导学生自己去学数学,掌握学习数学的过程与方法．我个人认为,在数学教学中,要正确处理好知识教学与发展能力的关系．     

《中国人民教师》杂志社关于征集封面人物的通知

数学是一门科学，数学教学同时又是一门艺术。斯托利亚尔在《教学教育学》一书中指出：“教学数学也就是数学语言的教学。一在新课程理念的驱动下，数学教师要想教好数学，确实需要动番脑筋，本文结合自己多年的教学实践，谈谈自己的看法：     

基于数学核心素养激发初中生数学学习力的课堂实践研究

随着近年来教学改革的不断推进,学生的核心素养培育渐渐为学校和教师所重视。要在核心素养下、在课堂教学中激发初中生的数学学习力,校方和教师要科学确立教学目标、规划教学方案、创新教学模式,带动学生以满足单元化知识学习需求为起点,锻炼数学学习力,进而培育数学学科的核心素养。文章基于相关课题研究的经验和成果,以激发初中学生数学学习力、培育学生数学核心素养为教育目标,从概念界定、相关问题、教学意义、教学思路和基本实践策略五个主要方向细化研究分析,提出了多种基于数学核心素养激发初中学生数学学习力的课堂实践建议。     

减轻行囊,能更快地看到无限风光——谈数学教学的减负与增效

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程,有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。在数学教学实践中要运用灵活多样的教学方法,注重对学生学习方法的传授,最大限度地激发学生学习数学的兴趣,科学地设计作业,科学地评价学生,真正做到减负不减质,减量却增效,使学生乐学善思,树立数学思想,提高数学能力。这就好比登山,减轻行囊,掌握技巧,方可更快看到无限风光。     

学生数学学习能力的培养浅议

现代数学教学论认为:数学教学主要是数学思维活动的教学,而不仅仅是数学知识的教学.数学教师的任务不单纯是教数学,更重要的是引导学生自己去学数学,掌握学习数学的过程与方法.我个人认为,在数学教学中,要正确处理好知识教学与发展能力的关系.     

谈数学学习中的解题猜想

猜想是成功的先导,没有猜想就没有科学的发展和人类的进步．著名的数学家、数学教育家波利亚呼吁数学教学既要教证明,又要教猜想,这对数学教育有很重要的指导价值．一曲“哥德巴赫猜想”,曾引无数英雄竞折腰,至今仍是可望而不可及的数学皇冠上的明珠,足见猜想的魅力．本文仅就数学学习中的解题猜想作一些初步探讨．     

浅谈小学数学思维培养方法

“科学是未知的东西,科学教育的任务是教学生去探索、去创新。”这句话很好地揭示了现代教育的本质[1]。现代教育与传统教育最大的区别在于现代化教育应该培养当代社会需要的具有创新精神和某些数学思维的新型人才。小学数学教学作为一门重要的学科,对于日常生活中产生的新的数学问题往往要求人们在现实情况的基础上得出相应的结论,找到正确的方法。文章阐述了如何在课堂教学中培养学生的数学思维。     

浅谈职高数学课堂分层教学的实施

本文简要阐述了职高数学课堂分层教学的意义, 并分别从根据学生的特点科学分层、设计合理的分层教学目标 以及组织学生展开分层练习等方面,提出职高数学课堂分层教 学的实施策略。     

基于新课标的学生数学价值感悟研究

为摆脱目前师生重“教”轻“学”、重“练”轻“悟”的数学教学现状,在教学过程中实现学生对数学价值的深层次认识,从新课程标准出发,学生数学价值感悟的培养应重视3个层面:(1)感悟数学科学价值;(2)感悟数学应用价值;(3)感悟数学文化价值.