分层异步整体性教学策略思路

“分层异步整体性教学”就是以班级为一个整体,每位学生可以从自己实际的认知水平和语文能力出发,自主地选择课堂教学的目标。教师根据学生选择目标的项数多少、程度深浅,随机动态地把这一整体组合成两个不同层面的学习组,然后再实施异步教学。将学习有困难的学生组合成为“直接辅导,互助学习组”(以下称“X 组”);其余学生自愿地组合成若干个“间接引导,自主学习组”     

自我知觉力对协作学习中英语阅读绩效的功用

运用自我知觉理论检验学生协作学习组大学英语阅读绩效自我知觉力的效用.选取96名大学生作为被试,分成22个组.多元回归分析显示:协作学习组阅读绩效与6个变量模式--感知的创造力、阅读能力、自我价值水平、学业能力、幽默感和社会可接受力存在关联性.结果表明,协作学习组的大学英语阅读绩效自我知觉力的变化程度达到74.6% ,调整后的测定系数R2 = 68.3% ,这种变化显示出极大的效用度.因此,自我知觉力对学生协作学习组的成绩显现出极强的预测值.     

强化过程评价在康复治疗技术专业推拿实训教学中的应用与反思

针对康复治疗技术专业推拿教学中的问题,对比了传统学习组、混合式学习组、强化过程评价的混合式学习组的学习过程和考核结果,发现强化过程评价在教学过程中能增强学生学习积极性,提高学习成绩,但仍有需反思和改进之处。     

尊重差异 区别教学——小学数学分组区别教学的研究与实践

根据学生的学业基础与学习能力，把学生分成自主合作学习组（以下简称为A组）和教师辅导学习组（以下简称为B组）进行施教，各组学生的学习要求、学习内容和学习方法不完全相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，并激励学生由较低层次向较高层次学习目标推进。分组区别教学的指导思想是：面对有差异的学生，实行有差异的教学，促使每个学生在不同学习基础上得到提高和发展，通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力，通过对学困生的直接教学和个别辅导，更好地补差、防差，以达到“人人都学会数学…     

营养选修课对大学生食物搭配的影响

目的了解选修课教育对大学生食物搭配的影响。方法以采取整群抽样的方法选取参加营养学选修课学习的学生作为学习组,以同期参加食品安全选修课学习者为对照组,学习组学生参加10周的营养学学习,对照组不参加任何营养学学习,在开设选修课前后以匿名填写问卷的形式了解两组学生相关营养知识知晓及食物搭配行为,并进行比较。结果选修课开始前两组学生在营养知识、食物搭配行为方面无明显。选修课结束后,与对照组学生相比,参加营养选修课学生的知识知晓率明显较高,做到有米有面、按颜色搭配、粮豆类食物搭配、荤素搭配的比例也较高,而按自己的喜好搭配的比例较低。结论选修课学习有助于提高学生对营养知识的理解,并能促进其进行食物的合理搭配。     

从MIT本科教学改革的几项举措看教育现代性问题

教育现代性问题总的来说就是理性过度问题，主要表现在分裂和控制上。而MIT本科教学改革中的几项关键举措则明显反映了教育现代性问题的危机与出路。文章分别从MIT的“人文、艺术、社科”、“实验性学习组”和“独立活动期”等本科教学改革举措出发，分析教育中融合对分裂、体验对理性、自由对控制的弥补。     

合作学习组内交流讨论时间的遵循原则

<正>教改经验表明,灵活运用合作学习组内交流讨论遵循原则,有助于提升组内成员交流讨论质量,也有助于发展小组合作学习整体效益。灵活运用合作学习组内交流讨论时间遵循原则,必须以学生个体充分独立、自主、学习、思考有价值问题为基础与前提;教师把握组内成员交流讨论时间遵循原则的优劣,将直接决定着小组合作学习效益提升的幅度。现就合作学习组内成员围绕有价值问题进行交流讨论时间遵循原则,试进行初步浅显的论述。     

合作学习法对高校体育课班级气氛影响之探讨

以班级气氛量表为研究工具,对所得资料以t检验及多元逐步回归等方法进行分析,结果表明:合作学习组学生在班级气氛量表总得分显著优于传统教学组;合作学习组之学生在经实验后,其后测班级气氛得分显著优于前测;传统教学组在班级气氛表现上,前测与后测未达显著差异;4个预测变项预测班级气氛量表整体表现时,多元相关系数为0.790,其联合预测班级气氛整体表现为62.7%的变异量。     

高低学业水平学习者在线讨论行为差异的实验研究——以“教育电视系统”课程在线讨论为例

随着通信技术的飞速发展,在线学习变成了一种非常普遍的学习模式。在线学习中,基于问题讨论的学习方式又是学习者在网络环境下获得知识、培养能力的一种重要途径,因此对在线讨论行为的研究成为热点。通过文献研究法梳理出在线讨论行为的编码方案,并进行编码,对学习者在线讨论的交互语料通过NVivo 11进行编码统计,对不同学业水平学习者的讨论行为进行差异比较分析,得出以下结论。对陈述性知识进行在线讨论时的行为差异为：(1)在讨论简单陈述性知识时,高水平学习组在比较、聚合、反思三项行为维度上显著高于低水平学习组;(2)在讨论复杂陈述性知识时,高水平学习组在质疑、比较、聚合、反思四项行为维度上显著高于低水平学习组。对程序性知识进行在线讨论时的行为差异为：(1)在对简单程序性知识进行讨论时,高水平学习组在提问、质疑、比较、聚合、反思五项维度行为上显著高于低水平学习组;(2)在对复杂程序性知识进行在线讨论时,高水平组学习者在质疑、比较、情感表达三项行为上显著高于低水平学习组。最后对结果进行讨论分析,并提出建议。     

远程开放教育CAL课件开发中学生模型的建造

计算机辅助教育系统中的学生模型的开发，对教育改革及远程开放教育都有现实意义。因此，为了实现个别化教学，应建造远程开放教育学生模型，其建造可分为教学内容和目标表征、初始学生模型和动态学生模型等3个步骤。     

不同的糖尿病健康教育模式实施效果的对比研究

目的:探讨不同糖尿病健康教育模式的应用效果,为制定糖尿病防治策略提供依据。方法:随机选取我校2016年9月入校的非医学专业325名学生作为研究对象,随机分成三组,分别实施传统、学习+体验及自我学习的教育模式。实施完毕,调查三组学生进行糖尿病相关知识的知晓情况。结果:学习+体验组对糖尿病知识的知晓率均明显高于传统组和自我学习组,组间比较存在显著差异性(P<0.05)。结论:学习+体验的糖尿教育模式是一种寓教于乐、易于实施、效果显著的糖尿病教育模式,值得推广。     

南昌市教委中心学习组围绕专题认真学习《邓选》

南昌市教委中心学习组围绕专题认真学习《邓选》最近，南昌市教委中心学习组学习《邓选》第三卷，围绕全书阶体现的一个精确（解放思想、实事求是），一个主题（建设有中国特色社会主义道路），一个目标（“三步走”战略任务），一个方针（“两手抓，两手都要硬”的方针）...     

运用教育机智 进行班级管理初探

所谓教育机智，是指教师在教育教学活动中对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。班级管理是一种动态管理，班主任有时还会碰到学生中的偶发事件，     

学习过程（上）——读懂学生的建议（五）

与思维过程相比,学习过程是比较宽泛的。学习过程中包含有若干个对学习单元、学习组块的准备、切入和思维分析过程。读懂学生,需要分析学生是把什么作为思维对象的,又对思维对象做了怎样的分析思考。除此之外,还要关注学习过程。要从整体上去关注学生的学习和理解。     

让学生真正成为学习的主体--谈职业学校课堂教学

一、端正教育观念，树立以学生为主体的教学观教师、学生、教材是学校教学工作的三大要素，只有当三者相互联系，进入动态的过程时，才能对教学产生现实的影响。三者怎样联系，怎样进入最佳动态过程，往往因教育观念的不同作出不同的选择。现代教学论认为，应视学生为主体，教师应树立主体性教学观，要把学生的主体性发展转化为教育目标，整个教学过程要帮助和培育学生不断地增强和发展他们的自主性，把教师的教转化为学生的学，教师的教适合学生的学，并给予学生以必要的帮助和指导，真正实现教师的主导和学生主体的辩证统一。在课堂教学中…     

九十年代以来我国教育智慧的研究

新中国成立以来的我国教育，由于受计划经济思想与管理机制影响，学校教学过于强调知识的传授和课堂教学的计划性，影响了教师和学生创造性、独立性的发挥。新课程呼唤动态、创新、生成的课堂，关注教师和学生的生命体验。新的教育理念、课堂教学的构建，教师和学生对教学和学习的热爱及其主动性的发挥，需要教育智慧。     

中学生科技意识主题活动教育的研究

主题活动教育，即按特定教育目的精心设定的主题创设育人氛围，让学生在动态情境中积极参与活动。这种教育形式和手段，在学生科技意识培养的探索研究中显得非常重要。     

创新教育视界中的学生观的转换

走向知识经济时代的创新教育，要根据时代的要求和教育的需要，确立全新的学生观，即从生命的高度、用动态生成的观点看待学生，把学生看做具有生命潜能的人，把学生看作具有独立个性的人，把学生看作平等的对话主体。     

尽职尽责做好新世纪班主任工作

新世纪班主任，我认为必须热爱教育事业，热爱学生，关心学生生活，积极了解学生动态，使他们在各方面都得到全面发展。     

如何建立学生心理档案

建立学生心理档案是加强学生心理教育工作，推进素质教育向纵深发展，实现教育现代化的重要条件和必要保障。它呵以为学校的宏观管理提供决策依据，可以提高教师教育决策和科学研究的水平，为学生的身心健康发展提供动态的监测手段，为全面提高教育教学质量提供切实有效的帮助。