完善课堂教学让学生成为学习的主人

众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神．让他们自觉地投人到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在高中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？对这个问题本人进行了初步的探索．下面就课堂如何发挥学生主体作用．谈谈自己的粗浅认识。     

让质疑探究融入高中数学课堂

探究性的课堂教学是当前基础教育课程改革中倡导的新理念,而设疑是提供探究性学习的重要内容,本文从高中数学课堂教学的几个重要方面探讨如何通过设疑提高课堂教学效果。     

让孩子带着质疑来探究

“疑是思之始,学之端”,学习中随时随地都会碰到疑问,因为不懂,因为有“疑”,所以要学习。在科学探究活动中,探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。在解疑的过程中,学生会积极地调动各种因素,     

让学生成为数学探究活动的主人

探究是数学的生命线,没有探究就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程中,为他们创造独立思考的空间,让他们成为探究活动的主人。     

让质疑带动探究

小学数学教学提出的“探究性”学习，它不以现成知识的授受为目的，重在培养学生的创新精神与探究能力。而疑是思之始，学之端。创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发学生的认知冲突，使主体产生问题，点燃学生的“探究”之火，激发学生的探究欲望。     

让“质疑”点亮数学课堂

“问”是思维的开端,是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题．学会质疑问难,进而分析和解决问题。因此,在教学中,教师耍鼓励学生自主质疑,去发现问题、解决问题,让学生南过去的机械接受向主动探索转变．有利于发展学生的创造个性。     

去活动之“伪” 存主体之“真”——对课堂学生活动主体性的反思与探究

新课堂的特点是对学生主体性的强调。根据建构主义理论，学习过程不应是教师灌输的过程，而应是学生自我探究、获取、形成知识的过程，所以新课堂提倡学生的活动。在此理念指导下，许多教师进行了一些探索与尝试，取得了不少经验，同时也存在着一些如形式化、复杂化、高成本化等问题。本文谨从几种常见的课堂活动行为出发，分“质疑”、“探究”、“反思”三个步骤对课堂活动主体性的问题进行思考，望能为教师“去伪存真”、“把准学生主体性之脉”提供一些参考。     

在质疑中探究

数学课堂教学应让学生通过各种不同形式的自主学习,探究活动,使学生体验数学发现和创造的历程,培养学生的创新意识,优化学生的思维品质.数学课堂教学如何才能激起学生的探究热情,使学生积极主动参与数学的探究活动.本文通过一个案例浅谈让学生在质疑中参与探究的实践.1创设疑问     

发挥主体作用 鼓励质疑创新

新课标的一个根本思想,就是要让学生学会学习。我们在学习理解新课标这个思想的同时,应努力更新自己的教学观念,即变“教”为“学”。表现在教学中,就是要充分发挥学生的主体作用,鼓励学生质疑和创新,培养学生的“问题”意识。因此要让学生自己设计问题,质疑问题。那么如何培养学生发现问题,提出问题的能力呢？[第一段]     

数学探究活动，让学习真正发生

数学探究活动可以使学生获得快乐感、成就感,使学习真正发生.所以,教师要重视概念教学,多角度、多方面探究数学概念本质;揭示概念发生的背景、过程和本质,揭示人们探索真理的过程;创设情境,让学生经历“数学化”“再创造”的过程;设置“问题串”,类比研究,引导学生探究;结合内容,拓展推广,拓展探究深度.     

让学生在主动探究中学习

“课程标准”指出：“教师应激发学生的积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学活动经验。”这就是说学生是学习的主体，教师应尽可能给学生提供一些自主探究的机会，让学生在探究的过程中，逐渐形成对数学知识的理解，从而培养学生主动探究的能力。那么，在教学中，如何让学生在主动探究中学习数学，使学生从学会到会学呢？这就要求教师要转变角色，变单纯的传授者为教学活动的组织者、引导者与合作者。     

历史探究活动的注意点

作为历史课堂教学中的探究学习,一般是在一定问题情境的支持下,师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来进行的,其实质是在课堂学习过程中充分发挥学生的主体作用,使学生参与和体验知识,并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。它不仅在新课改中处于关键地位,     

让质疑成为探究活动的开始

心理学研究表明,疑最容易引起定向——探究反射,有了这种反射,思维才随之顿开,探究才随之启动,创造才有了可能。因而,"质疑"是思维的开端、创新的基础,探究从质疑开始。在倡导探究性学习的小学数学课堂教学中,培养学生的质疑能力显得尤为重要。一、营造氛围,让学生有疑"敢"质现代教育理论要求建立新型民主平等的师生关系,并尊重学生的个性和人格,致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地促进     

高中政治课探究活动如何让学生“动”起来

高中政治新课标明确要求教师引导学生进行探究学习和社会实践,切实提高学生参与现代社会生活的能力。     

如何培养小学低年级学生的质疑能力

心理学研究表明,学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展。在平日的课堂教学中,教师要有意识地培养学生的质疑能力,引导他们学会观察,勤于分析,善于思考,敏于联想,调动学生的主观能动性,积极发挥学生的主体作用。但是质疑对于低年级的学生来说有一定的困难,他们提出的问题都是一些表面现象,还不知道什么是提问题,尤其是有效的问题。怎样发挥其学习的主动性,培养学生质疑问难的能力呢？在教学中,笔者也在进行初步尝试,从点滴开始培养,逐渐让学生形成自主学习的能力。     

让数学课堂成为学生自主探究的乐园

在课堂教学中,合理创设情境,鼓励学生通过独立思考,调用自己的知识储备去解决问题,把学习的权利和探究的时空留给学生,让学生自己选择学习的方式,让学生通过自主尝试、实验、交流,多角度地探究出问题的解决方式,能唤醒学生的认知系统,拓展思维,自主探究,成为学习的主人。     

精心设计 让问题成为数学有效探究的起点

“学起于思,思源于疑”,有问题才会引发探究活动。有效的问题必须紧紧围绕课堂教学目标,符合学生现实起点,利于课堂生成和提升学生思维品质。让问题成为有效探究的起点。     

顺势而为,让质疑探究扎根高中数学课堂

怎样进行数学课堂教学才能教会学生数学思考,让学生理解数学本质？质疑,是引发思维的“触发器”.教师在课堂上充分调动学生的积极性,引发学生的质疑意识.学生自主探究后提出解决问题的方法或者发现错误的根源,教师顺势而为,构建一节高效课堂.     

让数学课堂成为学生探究的乐园

随着课程改革的深入,自主探究的学习方式已经成为数学课堂中亮丽的风景,不少课堂以“数学活动”为支撑,但是不少所谓的探究活动不是真正意义上的探究,我谓之“伪探究”,主要表现在探究源于假问题,探究缺乏自主性和差异性。真正的探究教学应该是源于真问题,学生自主探索,充满个性充满活力的。     

让数学学习的过程同时成为学生反思的过程

重视过程教学是现代数学教学的一大特征。重视过程教学给数学课堂带来的变化是明显的，表现在学生的活动丰富了、方式转变了、体验深刻了……就传统机械、沉闷、以灌输为主的课堂教学而言，其积极意义是不言而喻的。但这其中也有值得深思的问题，那便是当教师们把所有的精力和兴趣都倾注于“活动”和“过程”本身时，学生是否就实现了真正意义上的对知识的主动建构呢?