小学科学课堂动态生成的思考与实践

所谓课堂动态生成,是指在课堂上教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中,生成超出预设方案之外的新问题、新情况。具有生成性的课堂不图形式,追求真实自然,敢于暴露意料之外的情况,并且教师与学生的积极性被全面调动起来,其中展现的独特智慧与创造性,使课堂真实而富有生命力。     

小学科学课堂中的动态生成

小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科,笔者认为科学课堂应提倡动态生成式的教学,才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰、学生跟着教师走,也不再是教师不管学生的实际情况,一个劲儿地按预定的教案往下教,而是开始关注学生的学情,根据学生自主学习的情况,随时调整教学过程,设计和组织后续的教学活动,使学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学,才能真正做到以学生为主体,教师为学生的学习服务。     

小学科学课堂中的动态生成

正小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科,笔者认为科学课堂应提倡动态生成式的教学,才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰、学生跟着教师走,也不再是教师不管学生的实际情况,一个劲儿地按预定的教案往下教,而是开始关注学生的学情,根据学生自主学习的情况,随时调整教学过程,设计和组织后续的教学活动,使学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学,才能真正做到以学生为主     

促进小学科学课堂的动态生成

“动态生成”是生态课堂大力倡导的教学理念。科学课堂采用怎样的教学策略，对引发动态资源的生成是非常必要的。本文就促进科学课动态生成策略谈点看法。     

高中地理课堂动态生成教学的实践与探索

高中地理动态生成课堂的构建,要靠老师的引导组织。老师要以发展的眼光看待学生,从具体学情出发,改进教学方法,实行多种方式评价,激发学生的学习积极性。在师生互动和生生互动过程中,老师注意抓住生成因子,并因势利导为课堂所用。     

构建动态生成的小学科学高效课堂

<正>小学科学课堂设计的目的就是增强学生的求知欲望和探究精神,提高学生的动手能力、思考能力和合作探究能力。如果一切的教学都是预设,完全罔顾学生在学习中的反应和效益,将科学课堂教学当成一般的知识性教学,那么科学教学的价值也就无法凸显。在动态生成的科学课堂上,讲究的是师生之间、生生之间的对话,碰撞与合作而即时生成的在教师预设教学方案外情况的处理和解决,这样能切实培养学生解决问题的能力和合作观察等     

关于小学科学课堂中动态生成的思考

新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,生成性的课堂教学是不确定的。这包含着教师预想之外动态产生的教学资源,是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。科学探究的过程就是用细心与责任感去敏锐地发现科学价值并探寻背后科学道理的过程。教学设计固然重要,教学过程动态变化,老师的职业敏感,机智灵活的生成处置,教育契机的捕捉,处处影响着探究活动的成败。     

用生成教学“点亮”化学课堂——高中化学课堂动态生成教学的实践探索

“动态生成”是新课程的核心理念之一。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况;它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。     

高中化学动态生成课堂的实践与探索

所谓“动态生成”,就是在教师与学生、学生与学生在课堂上碰撞产生火花的一个瞬间,它具有稍纵即逝的特点,因此“动态生成”是使课堂异彩纷呈的重要方面。营造效果良好的动态生成课堂,需要教师对教材有足够的熟悉度,能够灵活地运用各个教学技能,能有效地调控教学。     

无法预约的精彩——小学科学动态生成教学的探索

<正>理想的教学是一个动态生成的过程,把握好"生成性资源",科学课堂中往往会产生意想不到的精彩。生成性资源不是教师预先设计的,而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源。理想的科学教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝     

对话教学在小学科学课堂中的探索与实践

一、对话教学的内涵 对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。它是时代精神在教育教学领域的回应。     

开放式教学在小学科学课堂中的探索与实践

《小学科学课程标准》中指出科学课程应具有开放性。这种开放性表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面,应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,能满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。还表现为,     

小学科学课堂优化教学的实践

科学课程不仅是知识性学科,更是教育性学科,不仅要指导学生获得一些浅显的科学基础知识,而且要培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力。小学科学课程课堂教学质量的高低,直接影响着这一任务的完成,关系着小学生学习科学的入门。因此,优化科学课堂教学,非常有必要。     

小学科学课堂优化教学的实践

小学的科学课程不仅是要传授给学生一些有关科学的通俗、浅显的基础知识,还应该是要指导学生掌握获得这些通俗、浅显的基础知识的方法,甚至要培养小学生对科学这门课程的兴趣,以及实际使用科学知识的能力。为了很好地实现这一任务,优化科学课程的课堂教学,提高小学科学课程课堂教学的质量,非常有必要。     

小学科学课堂优化教学的实践

科学课程不仅是"知识性"学科,更是"教育性"学科,不仅要指导学生获得一些浅显的科学基础知识,而且要培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力.小学科学课程课堂教学质量的高低,直接影响着这一任务的完成,关系着小学生学习科学的入门.因此,优化科学课堂教学,非常有必要. 1.教学结构符合学生的心理特征和认识规律.教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的,是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.     

小学科学课堂优化教学的实践

科学课程不仅是“知识性”学科,更是“教育性”学科,不仅要指导学生获得一些浅显的科学基础知识,而且要培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力。小学科学课程课堂教学质量的高低,直接影响着这一任务的完成,关系着小学生学习科学的入门。因此,优化科学课堂教学,非常有必要。     

科学课堂"动态生成"教学的实践与理论研究

《科学课程标准》指出:"以探究活动为核心,科学教学过程,不再是照本宣科和刻板的执行教案的过程,教学要在一定的情景中开展,学生会提出许多教师意想不到的问题,教学过程中也会出现许多难以预料的情况".     

科学课堂“动态生成”教学的实践与理论研究

新课程指导下的科学课程是以探究为目的,创设民主、开放、充满生机的课堂。这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,不仅要在课前作好精心预设,“有心”发掘生成力,并留有生成空间,更要在课堂上把握互动性,体现以学生为主体,适时生成,满足学生探究的欲望,展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性。     

科学课堂"动态生成"教学的实践与理论研究

新课程指导下的科学课程是以探究为目的,创设民主、开放、充满生机的课堂.这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,不仅要在课前作好精心预设,"有心"发掘生成力,并留有生成空间,更要在课堂上把握互动性,体现以学生为主体,适时生成,满足学生探究的欲望,展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性.     

初中历史动态生成教学的实践探索

动态生成这一教学观作为一个新的教育理念,伴随着新课程改革的大潮,它从变革课堂教学的组织形态进行着手,预期优化传统课堂理念,进而引发教学的流程、要素的优化构建,有学者指出,动态生成就是教师从精神领域认可了学生多方面的成长。