基于实践共同体的英语教师专业发展机制研究

教师发展在很大程度上取决于教师生长的环境,在组织形式上从传统的训导模式转向以合作为基础的教师实践共同体。对国内英语教师专业发展机制的典型案例研究表明,以社会文化理论为基础的实践共同体对青年教师的成长影响深远,合作互动的优秀教师群体是英语教育改革成败的关键。     

Professional Development of Mathematics Teacher Educators: Growth Through Practice

In this paper we present a study conductedwithin the framework of an in-serviceprofessional development program for junior andsenior high school mathematics teachers. Thefocus of the study is the analysis of processesencountered by the staff members, as members ofa community of practice, which contributed totheir growth as teacher educators. We offer athree-layer model of growth through practice asa conceptual framework to think about becominga mathematics teacher educator, and illustratehow our suggested model can be adapted to thecomplexities and commonalities of theunderlying processes of professionaldevelopment of mathematics teacher educators.     

教师实践共同体:教师专业发展的新视角

本文分析了教师实践共同体的内涵和特点,指出作为一种学习机制的隐喻——教师实践共同体的建立,将是提高校本教师专业发展有效性的重要策略。教师实践共同体的建立有助于发展教师的实践性知识,培育合作性的教师文化,提升教师实践反思和解决问题的能力,从而提高校本教师专业发展活动的有效性与针对性。     

虚拟实践社群促进农村教师专业发展的研究

适应信息化环境下的教学工作,已成为中小学教师专业发展的重要内涵。农村教师在我国教师队伍中占比较大。其专业化程度成为衡量教师整体专业化发展水平的重要指标之一。农村教师专业发展应具备教学设计与实施及信息素养等能力,必须通过学习和培训来促进专业发展。实践证明,组建适合农村教师进行校内外学习、交流、协作和反思的“KFDX教师虚拟实践社群”,吸引农村教师参与社群并开展学习,有利于促进农村教师的专业发展。     

以实践为基础 促进教师专业发展

教师的专业发展是一个实践的过程,在此过程中,以满足教师专业发展的需要,提高专业发展的兴趣为出发点,建立学习和研究共同体。通过教师的反思、沟通、交流与合作,激发教师专业发展的积极性,增强自主发展意识,从而积极主动地进行研究和学习,促进自身的专业发展。     

特殊教育教师专业化与特殊需要教育

教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。而国内对教师专业发展的研究多指向于普通教育 ,对特殊教育教师的专业成熟尚未进行系统的理论和实践的研究。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题 ;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性 ,并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。     

From Communities of Interest to Communities Of Practice: The Role and Impact of Professional Development in Nuclear Security Education

In recent years, nuclear security has gained prominence on the international security agenda. Driven by post 9/11 anxieties and the politicization of fears regarding nuclear terrorism, concerns in this area have spawned a wealth of initiatives, which seek to counter this threat. Principal among these have been efforts to promote nuclear security education and infuse teaching and learning in this sphere with a more holistic understanding of the subject, its relevance and its implications. Against this background, this article sets out the findings of empirical research into the impact of nuclear security ‘train-the-trainer’ professional development courses on the practice of an emerging cadre of nuclear security educators. In particular, the paper explores the value of this model as a means of establishing sustainable communities of practice in the context of nuclear security education.     

专业共同体:教师发展的组织基础

在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。本文论述了教师专业共同体的概念、特征、理论基础、重要意义,并指出构建教师专业共同体的关键是学校文化的重建。     

构建“实践共同体”促进教师专业发展

构建教师实践共同体是当下教育改革中促进教师专业发展的有效途径。教师实践共同体的相关理论研究表明构建实践共同体具有重要意义。从实践共同体的特征——相互的介入、共同的事业和共享的技艺库出发,提出了促进教师专业发展的几点建议。     

以专业共同体促进教师专业成长

生态变革取向的教师专业发展观超越了只从教师个体层面探讨教师专业发展的单一视角,注重从文化、组织或制度的层面研究教师的专业发展,提出建构教师专业共同体。本文以教师专业共同体理论为基础,分析教师的专业成长对专业共同体的诉求,立足于建立教师专业共同体的四大基石,阐述如何促进和支持教师专业共同体的成长。     

教师职业学习团体：教师职业发展的有效途径

教师职业学习团体在国外教师职业发展过程中起到重要作用。反思我国当前教育改革背景下的教师职业发展问题,认为在校内、校际建立、维系和发展教师职业学习团体乃是促进我国教师职业发展的有效途径。     

校本教师发展与教师专业学习共同体的建构

相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。     

高职教师专业发展的内涵

高职教师应具备的素质结构主要为:职业道德、服务企业、指导就业、专业开发、学术研究5个方面。鉴于高职教师独特的素质结构,高职学院职称评定不应套用普通高校标准,过分强调理论研究,应制定独立的高职教师职称评定政策,重视行动研究。     

实习教师专业发展深层次问题探析——兼论教师教育课程改革措施

实习教师是学习"做教师"的特殊群体,其专业发展中存在一些深层次问题。导致这些问题的原因有:实习学校教师专业精神的消极影响、实习教师的基础性素养不高、实习期间的有效工作量不足、"经验-模仿"的实习指导模式、实习教师实践时对理论的疏离。为此,需要全面改革职前教师教育课程,以促进实习教师的专业发展。     

教育生命视阈下的教师专业发展论纲(二)

教师专业发展是专业知识或能力的发展,也是教育生命的实现与发展。从教育生命发展的角度审视教师专业发展,构建教育生命视阈下的教师专业发展研究的新体系,已成为迫切需要研究的课题。     

学校变革视域下的专业学习共同体

近几十年,世界范围内教育改革研究关注的焦点,从教学与课程等局部层面的改革,转向关注学校整体的革新.在这个大背景下,专业学习共同体不仅仅被当作教师发展的一种途径,而且成为一种崭新的学校变革方式,它将教师发展、领导角色、学校改善统整为一体,形成以学生学习提高为中心的整体学校发展模式.走向专业学习共同体的学校变革历程是一场深刻的革命,制度与文化的完善是一个不断磨合的过程.     

大学英语教师学习共同体叙事研究

一项跟踪某高校大学英语教师学习共同体的个案研究表明：以课堂教学研究为核心的教师学习共同体,从情感和知识技能两个维度促进了大学英语教师科研成长及身份转变。教师学习共同体打破以往自上而下的教师团队建设形式,有利于促进教师师徒传授和同伴互助,是普通大学英语教师专业发展的有效途径。     

教师在线专业学习共同体的内涵、价值及其构建

构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义.在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会.构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力.应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体.     

终身教育视角下教师专业发展的立体模式研究

终身教育视角下的教师专业发展呈现出一种立体空间的模式,即以教师的自主教育能力的激发与培养为逻辑原点,以师范教育、学校教育及继续教育为三个主要方向维度来实现教师专业发展。其中,教师的专业反思能力作为教师自主教育的核心属性具体表现为师范教育中的理论构建性、学校教育中的实践智慧性、继续教育中的终身学习性。这三位一体的教师专业发展模式构成了教师教育一体化的理论模型。     

以促进高校教师专业发展为导向的教学评价模式改革

教学评价是高校提高教学质量的重要措施之一,目前高校教学评价制度多以考核、奖惩为目的,侧重于鉴定性功能,没有充分发挥对教师专业发展提供支持和帮助的作用。本文从教学评价制度设计的层面,分析传统评价模式存在的局限性,提出了以促进教师专业发展为导向,在评价目标、评价标准、评价主体、评价方法、评价结果等方面实现五个转变的改革思路。