图示教学法新探

历史课采用图示教学法 ,知识要点一目了然 ,便于记忆 ,尤其是反映头绪纷繁的历史知识的发展线索及历史知识纵横联系方面的功能非常明显。它是传递历史知识信息的媒体。图示类一般分为 :纲要信号图示和纲要图示。一、纲要信号图示。纲要信号图示或称历史示意图、历史图解、图文示意。它的特点是借助信号 ,建立联系。比如 :“三国、两晋、南北朝示意图”和“三国鼎立示意图”。 (图见后 )利用图示的直观性和趣味性加强视觉刺激 ,引导学生对图象进行回忆 ,可以充分发挥学生的记忆力和联想能力 ;利用图示简明扼要的特点把量力性原则和高难度原则…     

历史课图示教学法的尝试

近年来,在历史课教学中我依据教材内容,选用图示教学法,效果很好。这种教学方法,脉络清楚,简明、扼要地把历史现象或历史事件的有关时间、空间以及地理环境等联系起来,对培养学生分析,综合能力有重要作用,也便于学生对知识的理解、记忆。 我选用的图示教学法,大致分以下四个类型: 1.单相图示。主要用于某一历史事件的进程或展示某一历史事件、事物的基本状况。如,教学“1787年美国宪法”时,列出以下图示:     

图示教学法应用于历史教学的几个原则

图示教学法在历史教学中具有独特的魅力,它使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系统化,使问题化繁为简,便于学生对知识的理解、记忆,引起学生学习历史的兴趣,对培养学生分析、综合能力也有重要作用。图示教学法有众多优点,但不是万能,有些老师在使用图示教学实践中走入误区,影响教学效果。为了提高课堂教学质量,教师使用时需要坚持一些原则。     

图示教学法在初中历史教学中的应用

《义务教育历史课程标准》对历史图表、历史问题、历史地图的识别和分析能力均提出了明确的要求。图示教学法的应用过程也是提高学生综合概括能力、阅读理解能力、分析比较能力的过程,对于培养和提高学生识图、读图、审图、用图能力具有十分重要的作用。     

地理课综合程序教学法初探

去年九月一日以来,我们进行了地理课综合程序教学法的教学实验活动,自编了一套全日制十年制学校初中课本《中国地理》的程序教材。同时,为了进行综合性的地理信息传输,我们还自制了磁性黑板的有关软件。通过这一实验活动,培养了学生自学的能力和学习地理的兴趣,增长了知识,发展了智力。程序教学法是国外心理学家行为主义学派,根据教学控制论原理,采用教学机器教学而发展起来的一种教学法。它原是一种个体自学的方式。它不要发挥教师的主导作用,只     

浅谈中学历史教学法

中学历史教学法要根据本学科特点、教学目标、教材和学生的实际来确定,为激发学生的好奇心,调动学生的学习积极性、培养学生的能力,笔者多采用愉快教学法、启发式教学法和图示法投影教学法,这些教学法的运用,要求教师必须具备精深的历史知识和广播博的相关学科知识。     

编出教材 改革教法——对中师历史课改革的意见

历史课是中师的一门必修课。这门课不是一般的文化课,它既要教给学生关于中国历史、世界历史和小学历史教学法的知识,使他们具有从事小学历史教学的能力,又要通过教学进行思想教育,教育学生热爱党,热爱社会主义祖国,热爱专业,为建设祖国、建设家乡服务。但是当前的中师历史课教学没有很好完成上述两方面的任务。一方面由于初中历史课教学不正常,多数中师又只选用高中《世界历史》为教材,加之教学中对面向小学注意不够,不讲教学法,致使学生的     

上好初中历史课的几点做法

初中历史课历来为学生所轻视,什么样的历史课才能够引起学生的兴趣,让学生学到历史知识,培养学生学习历史的能力呢?我们认为,一堂成功的历史课,应该是课文内容和教学方法的统一,是历史知识教学与能力培养的结合。为此,我们在历史课教学中,应该注意做到以下几点。一、突出形象性与情感性初中教师面对的是12岁～16岁的青少年。历史课堂上,他们     

历史课图示教学法的界说和运用

<正> 近年来,在众多的历史课教学法实践中,历史图示教学法脱颖而出,引人注目,对当前历史课教学理论的革新产生深刻的影响。本文拟在时贤已有研究成果的基础上,对历史课图示教学法界说和运用提出一些看法。     

初中历史课堂教学如何促进学生自主学习

由于现阶段初中历史是开卷考试,学生、家长和学校对历史教学不太重视,大多数历史教师都是由非专业的教师来代课,导致历史教学就是画画重点。学生对历史课也不怎么感兴趣,历史课有被边缘化的趋势,学生历史自主学习的能力大大降低。     

利用语文知识优化历史课堂教学

在多年的教学实践中,本人深深地感悟到利用学生已有的语文知识,对优化历史课堂教学,提高历史课堂教学效率极有裨益。一、在历史课中引入语文教学法《新课标》强调要处理好教与学的关系,在教学中应充分发挥学生的主动性。学生要善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为实现上述目标,将语文教学法运用到历史课中不失为一种有效策略。例如:学习历史事件、历史人物、历史场景及历史文物,运用叙述法再现过去的历史,生动活泼,能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性;讲述历史原因、影响,分析历史观点,采用议论…     

新课标下历史课学习的方式及策略浅析

全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)》中特别强调:“以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯。”如何将历史课标的新理念贯彻于我们的历史教学中,扎扎实实抓好一直以来被忽视的初中历史课的教学,在新课改中实施历史素质教育。本文试从新课标下学习方式的特征、实施策略及对教师的要求三方面作一粗浅探讨。一、历史新课标下学习方式的基本特征所谓学习方式一方面是指学生依据一定学习策略,运用…     

如何运用案例贯穿高中历史课堂

运用案例贯穿高中历史课堂是指教师将历史典型事例恰到好处地运用到教学过程中,以此引导学生对案例进行分析和研究,从而使学生有效地理解与掌握历史学科知识。运用案例贯穿高中历史课堂需要教师科学遵循案例教学法的原则,针对当前高中历史课堂教学的现状,正确运用好案例教学法,发挥案例教学法所具有的独特的教学特点,使学生的视野得到拓展,思维能力得到锻炼,不断提高学生对历史知识的掌握能力和对历史现象的分析能力。     

如何培养学生学习历史的兴趣

正目前,在市场经济的大潮中,有许多学校和学生不太重视历史课,"重理轻文"的现象普遍存在,把历史当做一门副科。这样一来,学生对历史课的兴趣就逐渐降低了,以致他们的成绩等各个方面就较差。我们应该承认这是中华民族的悲哀,当然这也增加了我们历史教师的工作难度。因此如何在课堂45分钟内培养学生学习历史的兴趣,以提高他们的历史学科能力,是我们历史教师面临的一个重要任务。笔者就此谈谈     

历史课图示教学法实验

一、图示教学法的实验汇报 1983年,我们成立了教改小组,决定在历史课上实验图示教学法。实验采取点面结合的形式进行。教改小组不光自己搞实验,还向全县历史教师介绍图示教学法,号召大家勇于探索,大胆实验。 教改小组第一轮实验点定在黄村三中初一年级,实验课题是“从贞观之治到开元盛世”。该校是一所普通城镇中学,初一年级有四个班,任课教师孙连喜是八二届大学本科毕业生。实验前这四个班水平大致相当。我们将二、三两     

为了每一位学生的发展——普通高中“历史课程标准”与“历史教学大纲”比较有感

《普通高中历史课程标准 (实验 )》(以下简称《历史课标》)已于2003年4月与中学历史教师见面。在《历史课标》指导下的新一轮课改将于2004年秋在部分省、市、区进行实验 ,并逐步在全国施行。今后 ,《历史课标》将逐步取代《历史教学大纲》(以下简称《历史大纲》) ,成为高中历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据。中学历史教师对《历史课标》的认真学习、领会已显得十分迫切和重要。目前 ,有必要把《历史课标》与《历史大纲》作一番比较。笔者通过学习认为 ,两者最大的区别在于理念的不同 ,《历史课标》改变了《历史大纲》一直坚持的以…     

高职历史课实效性研究

大学历史教学应既重理论体系，又重现实问题研究；既重理论知识传播，又重学生能力培养；既重视教师讲授。又重师生交流沟通。这就需要我们有建设性的开设历史课。目前高职学校学生呈现多层次性，传统的“大锅饭”和传统单喷式的教学模式，不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和学生综合常质的培养。因此，历史课教学模式和教学方法都应改进，这就要求教师要高度重视历史课实效性研究。     

图示教学法与《中外历史知识图示·图表·图解》

自从我主编的《中学历史图示教学法》(人民教育出版社1989年版)出版以后,八年来已有十多各类似的著作相继问世。最近由张志林主编的《中外历史知识图示·图表·图解》(分上、中、下三册,华中理工大学出版社出版),是实用价值较大的一部好书。该书是根据九年义务教育初级中学新历史教科书的内容,精心设计而成的。它可供初中历史教师教学和初中学生学习历史知识时使用。     

初中历史课堂有效创设教学情境

初中历史课堂情境教学法的核心在于通过在课堂教学中运用情境教学法,帮助学生理解掌握历史课的重要知识点,提高学生学习历史的兴趣,培养学生以历史的眼光看待历史问题的能力,为学生的历史学习打下良好的基础,有效提高教学效率.     

摒除“满堂灌”，探索新方法——农村初中历史课堂教学方法几点探究

“教书是应该教学生会学,而不是教学生学会。”这是中国著名教育家叶圣陶先生提出来的。它明确的告诉我们教学中要讲究教学方法,要如何教学生掌握怎样学习知识的方法,而并不是呆板地把课本上的知识机械地传授给学生。在历史教学法中,改革教学方法,着力培养多方面能力已愈来愈为广大历史教师所共识。为培养学生的多方面能力,应使整个历史课教学过程成为教师指导下的学生研究问题和解决问题的过程,让学生在研究、探索中学习知识,增长能力。