小学数学情境教学法的应用

为了深化情景教学法在小学数学课堂的应用,在2012年9月至2014年1月,我以本校二年级(现为小学三年级)的238名学生为实验对象,随机抽取其中三个班的120名学生为实验组,其余三个班的1 18名学生为对照组,从教与学两个方面展现情景教学法对于小学数学课堂教学所起的作用进行了实验.     

“小学养成劳动教育”调查报告

从1991年开始,山东省烟台市牟平区玉林店镇中心小学参与了国家级课题《教育与生产劳动相结合的研究与实验》和山东省教育科学“八五”期间重点课题《劳动技术教育实验研究》的实验,主要探索小学养成劳动教育。最近我们对这一实验做了调查,现报告如下。一、实验的过程 (一)问题的提出(略) (二)实验的方法和步骤 1.实验对象玉林店中心小学学生全部参与实验,其中一年级一个班32名,二年级两个班60名,三年级两个班49名,四年级一个班30名,五年级两个班59名,共230名。     

在异步教学实验探索中前进

1983年4月,我区沙坪坝小学开始实验小学异步教学法“六因素单元教学法”,由于收到明显效果,在1984年10月,以该校为首由13所小学自愿组成小学语文“六因素单元教学法”的实验协作组,计有37个中转班和一个起始班,开展了既有历时性的各自实验,又有共时性的集体活动,既有以点带面的大型研究,又有以面促点的小型活动。     

历史课图示教学法实验

一、图示教学法的实验汇报 1983年,我们成立了教改小组,决定在历史课上实验图示教学法。实验采取点面结合的形式进行。教改小组不光自己搞实验,还向全县历史教师介绍图示教学法,号召大家勇于探索,大胆实验。 教改小组第一轮实验点定在黄村三中初一年级,实验课题是“从贞观之治到开元盛世”。该校是一所普通城镇中学,初一年级有四个班,任课教师孙连喜是八二届大学本科毕业生。实验前这四个班水平大致相当。我们将二、三两     

整章齐下、分段疏导教学法

我在初中数学教学中进行外在控制型的“整章齐下、分段疏导”教学法实验进行了近10年。实验大体上分为三个阶段。1984年9月至1987年7月为第一阶段。以所教的一个班作为实验班,所教的另一个班作为对照班,从初一至初三一个循环的对照实验。1987年9月至1992年7月为第二阶段,在第一阶段初步取得经验的前提下,主要在初三年级进行该教法的可行性实验。以上两个阶段都在生源较差的闵行四中进行的。1992年9月至     

在不可能的地方学得智慧

小学 4年级 ,因功课太差 ,父母不得不决定让我留级 ,第二年只好插班重上 4年级。看着曾经同班、同座的伙伴快乐地在 5年级的教室出入 ,第一次班会上 ,我沮丧得抬不起头。新班主任戴老师在做完自我介绍后 ,说 :“现在进行班会第二项内容 ,全体起立 ,为插读我班的罗天楠同学鼓掌祝贺 ,人生的路那么长 ,同一个年级读两次 ,就拥有了两倍的同学与朋友。”这是我此生听到的求学生涯中对“留级”最美丽而智慧的诠释 ,它让一个 10岁的心灵快乐成了一朵花。大学毕业前的最后一节实验课后 ,我拿回了老师批复过的实验报告 ,右上角上没有红笔签注的成绩 …     

三算结合教学法实验初见成效

我省从1980年秋季开始在部分小学采用杭州编五年制小学实验课本开展三算结合教学法实验。1981年、1982年秋季又在一部分一年级教学班中继续实验。1983年秋全省又确定49个一年级教学班(其中公社以下学校10个班)采用由杭州师范学院教育科学研究室和黑龙江省教育学院合编的六年制小学实验课本进行教学。几年来的实验,取得了初步成效,说明三算结合教学法有利于大面积提高小学数学教学质量,有利于培养学生能力和发展学生智力。     

“五·四”学制首轮实验报告

1980年9月,北京育英学校对就近录取的小学一年级两个班新生开始进行小学、初中“五·四”学制实验。此后,这项实验按每年两个班的规模逐年递增。1989年7月,首轮实验班学生初中毕业,取得了显著成果。现将首轮小学、初中“五·四”学制九年实验报告如下:     

常州市博爱路小学语文教学改革实验第三年的情况调查

常州市博爱路小学1978年秋季开始进行语文教学改革实验,每年新生入学都设一个实验班。1978年入学的由张韵圻老师任教的实验班目前刚结束第三年的教学任务,进入四年级。这个班一二年级采用集中识字教学法,到1980年夏两年完成识字2500个的任务,初步培养了学生的读写能力,从1980年秋季开始转入以读写训练为重点的新阶     

“世界咖啡”教学法的应用研究——以高职护理“医学免疫学”课程为例

鉴于免疫学的学科特征,我国高职护理专业“医学免疫学”教学实践中存在众多难题。“世界咖啡”教学法作为一种小组合作、自主学习的典型代表,能充分激发学生学习的自主性和创造性。在深入分析、思考“世界咖啡”教学法的组织安排、内涵特征的基础上,对我国高职护理专业“医学免疫学”教学方法的改革和创新进行初步的思考和探索。以高职护理专业一年级下学期两个班为实验对象,两个班学生的年龄、初始成绩无显著性差异,随机划分实验班和对照班。实验班采用“世界咖啡”教学法,对照班使用传统教学法。结果显示,实验班学生在知识测试和教学评价中均高于对照班。“世界咖啡”教学法可以明显提升高职护理专业“医学免疫学”教学效果。     

在果园里教《果实的形成》效果好

我校为农村联办小学,去年的四年级两个班共62人(每班31人),今年又教《果实的形成》,我想起了去年进行的“实验”。去年讲这一课时,我对两个班采用了不同的教法。     

伙伴教学法在复式教学中的应用

伙伴教学法,也叫“小先生制”,意即伙伴(同学)之间互相教学,由一个儿童教另一个儿童。实施指导的儿童称为“指教者”,接受指导的称为“受教者”。指教者比受教者年级高的,称“异级伙伴教学”;指教育、受教者在同一年级的称“同级伙伴教学”。伙伴教学法运用在复式教学中,作为教师教学活动的一种补充,有助于教师集中精力搞好直接教学,锻炼学生的能力。一般说,两个年级组合的复式班,多采用同级伙伴教学;三个年级以上组合的复式班,可以采用异级伙伴教学。复式教学中运用伙伴教学法,要注意几点:(一)重视学生间的人际关系,在考虑指教者和受     

整体构想 分项训练——农村小学语文“能力训练”实验简述

为了探索农村小语教学规律,大面积提高农村小语教学质量,我们从1988年秋季开始,将我县实验小学历时六年(四轮)的语文“能力训练”实验成果在全县29个班(城镇小学11个班,中心完小13个班,村小5个班)推广,现有五年级12个班,四年级15个班,三年级2个班。此实验采用自编的“农村初等义     

假定“最佳才能区”

美国教育家罗森塔尔对两组小老鼠的聪明训练和普通训练得出了截然不同的结果。然后将这个实验扩展到人的身上：他来到一所小学,从一年级至六年级各班中选了18个班,对学生进行了“未来发展趋势测试”。然后将一份占总人数20％的“最有发展前途者”名单交给校长和科任老师,并且要求严格保密,否则会影响实验的准确性。     

小语“集中识字——大量阅读——分步习作”实验报告

我们在中卫县第三小学和第四小学进行的“集中识字——大量阅读——分步习作”教改实验(第二轮),于今年七月结束。七月初,自治区教研室和县教研室对实验班进行考核验收,验收结果说明效果是好的,学生基本上完成了小学语文学科的学习任务,达到了《五年制小学语文(实验用)教学大纲(草案)》的基本要求。现将实验情况总结汇报如下: 一、基本情况 1.学生来源。1982年新招生时,两校均从一年级随机决定一个班参加实验,没做任何择优筛选。学生家庭情况,受学前教育情况等,均和普通对比班大体相同。 2.两个实验班的语文教学工作,一至三年级学段由李振和、张学英老师执教,四至五年级学段由李月珍、关金芳老师执教,四位执教老师均为中师学历,有一定的教学经验。 3.采用的教材是中央教育科学研究所教改实验     

加强实验的研究和管理促进教学质量的全面提高

黑龙江省教育科研所从1984年秋季起,在安达市和平小学、尚志县尚志小学、泰来县实验小学等三所学校的五个教学班进行了“注音识字,提前读写”实验。其中,安达和平小学一个班,48人;尚志县尚志小学两个班,87人;泰来实验小学两个班,92人。三所学校总计227人,按正常招生,不择优,排除痴呆儿童。学生中受过学前教育(包括正规学前教育和短期、临时性幼儿班)的190人,占83.7%。我们实验的目的,一是对这项实验做进一步的验证、研究,使其更加完善;二是语文、数学双科实验并行,力图避免单科突进的现象,促进教学质量的全面提高。目前,三所学校实验班均已顺利完成了第一周期的实验任务,进入了四年级。     

武昌实验小学“无家庭作业班”扩招

今年新学年,湖北省武昌实验小学“无家庭作业班”继续扩招,由2个班发展到3个班。 去年新学年开始时,武昌实验小学探索开办无书面家庭作业的“终身发展实验班”,报名时完全按家庭和学生自愿原则选择,原计划招一个班,因报名情况出乎意料,就开设了两个班,共有88名学生。开设一年来,不仅无一名学生退出,中途还转进2名学生。经过一年的观察比较,两个“无家庭作业班”成绩与同年级其他班相当,均为偏上水平。     

体育运用“合作学习”教学法的实验研究

格里纳斯基在1996年出版的《体育教学中的合作学习》一书中,提出了合作学习是达到有效体育教学的最佳方法,合作学习将成为体育教学中最重要的手段。随着小学体育课程标准的颁布和实施,培养学生的合作能力和交往能力已经成为体育课程标准五个领域目标中的重要内容。运用“合作学习”教学法,让学生在学习过程中,协同活动,互相帮助、共同进步,对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生着积极的影响。本文旨在借鉴前人经验的基础上,探讨如何在小学体育教学中开展“合作学习”。一、研究方法与对象研究对象是厦门实验小学,五年级学生,共四个教学班202人,其中1、2班100人为实验班级;3、4班102人为对照班级。研究方法:(1)文献研究法,阅读有关专著以及报刊杂志文献,了解合作学习定义、研究内容与现状。结合新课程标准,理解课改的新理念,围绕合作学习的新课标的领域目标,寻找理论依据,了解运用合作学习法进行体育课教学的现状。(2)实验对比法,实验组采用合作学习系统教学法进行教学,对照组采用常规教学方法教学。实验前对学生情况了解:202人是同一学校;同一年级;同一老师教学,对上一学年小篮球成绩评价进行统计处理数据基本相同(见表1),表明实验组与对...     

针对学生实际 科学整合教材——对《我又长高了》一课的教学反思

课程标准实验教材小学一年级《数学》(北师大版)，应该说比较好地体现了《标准》的基本理念与教学要求，教师、学生及其家长的反映颇佳。但该版小学一年级数学下册《我又长高了》的内容编排似乎有些不尽人意的地方。我教的是两个平行班，在其中一个班教学后，我更进一步体会到“教然后知不足”。     

任务型教学法提高学生英语使用自信的实证研究

20世纪90年代任务型教学法被引入我国,该文试图探讨任务型教学法能否提高学生在英语使用中的自信。实验前,对所有学生进行英语使用自信问卷调查。实验中,随机选取一个班为实验班,实施任务型教学法;两个班为控制班,实施传统听力教学。实验后,对所有学生进行英语使用自信问卷调查。运用统计软件SPSS 17.0对数据进行了单因素方差分析和独立样本T检验。研究发现,实验后,实验班学生英语使用的自信心明显增强,而两个控制班学生则没有显著变化。