give a hand与lend a hand

英语短语give a hand与lend a hand都是同一个意思,即"帮忙"、"给予帮助",而不是"给我一只手"。当别人遇到困难,你想提供帮助时,你可以说"I can give ahand"或"I can lend a hand"。如果想表达"帮某人忙",还可以在这个短语中间加上某     

像美国人一样说“美语”

每一种语言都有它独特的成语和俗语。而学习外语的人经常在理解这些习惯用语时会感到很困难。这是因为你不可能从组成某个习惯用语的字面上来懂得它的意思。give me a hand比如,美国人经常说:“Give mea hand.”按照字面来理解,“give mehand”就是“给我一只手。”可是,它     

给我一只手

英文中的“GiVe me a hand,经常被译作“帮助”,而我一直将这句话直译为“给我一只手”。6岁那年我有生以来第一次穿上了凉鞋,喜悦使我忘乎所以,一个人偷偷溜到池塘边洗脚,一不小心掉进了池塘。“咕咕咕”猛灌了几口水后,我向水底沉去,这时有路人伸出了援救之手。长大后,     

七年级《英语》上册 Unit 15 教学设计(人教版)

本单元的核心教学项目是“询问时间”以及“时间的两种表达方法”。Lesson５７一、教学目标１．学习词汇：watch，time，give，about，thirty２．学习询问时间的两种方法：（１）What'sthetime，please？（２）Whattimeisit？３．学习时间顺序表达方法二、教学步骤１．向学生展示一只表的实物或图画，对学生说：What'sthisinEnglish？It'sawatch．同时将生词“watch”抄在黑板上，教学生朗读。接着说：Yes，thisisawatch．It'smywatch．It'sanewwatch．It'sverynice．Imustlookafterit．将这一段话重复两遍，让学生试着在小组里复述（…     

多种方法识记字形

１．图像法用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如：“飞”字，教学时画一只小鸟，对照提示：横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。２．记笔顺法记笔顺法就是书空记忆法，学生手在空中写，嘴巴说，眼睛看，这样多种感官参与活动，便于记忆。如：“牙”，学生眼看“牙”字，嘴说：横竖折竖钩撇，手在空中把说的每一笔写出来。３．分析结构法教学时可以根据汉字本身的结构特点帮助学生进行记忆。如“星”字，可以教学生这样记忆：“星”是上下结构，上边是日字头，下边是生，合起来是星，星星的星。通过这样的分析…     

Can you give me a hand？

在学习和生活中,我们都有需要别人帮助的时候。此时,我们该如何向别人寻求帮助呢？如果你能礼貌地向你要求助的人说“Can you give me a hand？（你能帮我个忙吗？）”,相信那个人一定会很乐意帮助你的。     

让拼音在手指间快乐舞蹈

要想让学生学好拼音,首要任务是正确拼读其音,准确识记其形。笔者在教学中创编了一套“拼音手操”和一套“摆拼音图”。这两种用“手”教学拼音的方法行之高效,因为它寓教于玩,寓教于乐,同时调动了学生的多种感官参与学习,符合一年级学生的身心发展水平和认知特点。现用图片加文字的方式介绍给广大教师。     

有趣的HAND

hand在英语中是个最平凡不过的单词,但在不同的语境里,它的意思却是多种多样的。你瞧:1、He is a green hand.Could you give him a hand?他是个没有经验的人,你能帮帮他吗?2、The little boy is in good hands.这小男孩由人好好地照看着。     

论如何提高初中数学课堂教学的有效性

针对促进数学课堂有效性教学．本文提出五个方面的策略．即给学生足够的时间,让学生主动发现问题、提出问题：让学生学会自己“走路”：给学生足够的时间讨论、交流．让学生养成合作交流的习惯：转变评价观念．关注学生情感态度：让学生亲自经历知识的形成过程．教会学生学习方法．     

Give Them A Big Hand

2006年5月23日第七届劳伦斯体育大奖在西班牙巴塞罗那揭晓,来自瑞士的网球王子费德勒蝉联劳伦斯年度最佳男运动员称号,冬奥会高山滑雪冠军科斯特里奇荣膺最佳女运动员,获得年度最佳新人奖的是19岁便夺得了法网公开赛冠军的西班牙网球神童纳达尔。让我们为这些杰出的运动员们鼓掌吧!Let’s give them a big hand!原来鼓掌就是give somebody a big hand呀。“给别人一只大手”够热情的吧!我们鼓掌的时候两只手是在一起拍呀拍的,所以“鼓掌”又可以说成put one’s hands together。鼓掌自然是有很大的声音啦,因此makesome noise for somebody…     

初中数学有效教学策略初探

有篇文章这样写道：“教师要善于把学生带进知识海洋,不是由教师扬帆驾船,把学生送到彼岸,而应是教师给学生勇气,力量和方法,让学生自己驾船航行,乘风破浪驶向彼岸.”真是道出了教学的实质.教学中：不能习惯于向学生讲述现成的东西,而忽视学生的学习过程,忽视主动学习;不能只强调记忆和表面的知识,忽视教学生去挖掘知识、应用知识,忽视创造性的学习.那么教师应如何教,学生应如何学呢？几年来的教学使笔者深深体会到：教师的“教”起源于学生的“学”,教师的“教”是为了学生的“学”.为了让学生成为教学的主体,笔者认为教师的“教”应做到以下几个方面.     

数学教学凸显学生主体性之策略

《初中数学课程标准》指出：数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面,“学”是主要方面,“教”的目的是为了帮助学生“学”．因此．在实施过程中,必须采取有效措施充分调动学生学习数学的积极性,进一步凸显学生学习的主体性地位．凸显学生主体地位的方法多种多样,下面是笔者常用的几种方法：     

教学学习——让学生当家作主

在传统的教学过程中,老师只负责教。学生只负责学。教学只是教师对学生单向的“培养”活动;一方面表现为以教为中心．学生的学围绕老师的教,形成了“师讲、生听;师问,生答;师写,生抄;师给,生收。”的关系,学生成了机器。另一方面表现为以教师为基础,先教后学,学生只能被动地学．复制老师讲授的知识。教师越教,学生越不会学,越不爱学,越厌学。在《课程标准》中指出：数学教育要而向全体学生,实现：“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。     

培养学生听说英语能力的几点做法

汉语是我们的母语，孩子学自己的语言是在不断地观察、认识世界的同时，反复模仿、比较、总结才学会的。英语也需要这个过程。由于英语是“引进”语，对于从小只接触汉语的学生来讲，要他们自觉、主动地听、说英语也是很难的，这又要求我们必须为学生创设宽松、民主、参与及自主发展的环境，同时寓教于乐，这样才能使学生动起来、参与进来，从而达到学习的目的。基于以上认识，我在教学中采取了以下做法：１．创造学英语的环境改以往的用汉语教英语式教学为用英语教英语，给学生一个“学英语”的环境。对新词汇、新内容尽量用实物或配以简笔…     

高中数学教学导入刍议

数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面,“学”是主要方面,“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”．因此,在数学课程实施的过程中,必须采取有效措施调动学生学习数学的积极性．为了能达到预期的教学目的,促使学生有兴趣地学习,教师往往要精心设计教学方案．其中的教学导入就是教学各个环节中很重要的一环．可以这样说,导入的好坏将会直接影响到一堂课的教学效果．我在平时的教学中从多个方面着手导入,下面是我在导入中经常注意的三个问题．     

刍议中学英语“门诊”课的开设

所谓英语“门诊”课，其实就是“适当集中”、“因材施教”的一种教学表现手法。它要求学生按单元或系统，查漏补缺，而教师坐等答题。开英语“门诊”课应注意以下几点： 　　抛砖引玉。上“门诊”课时，教师不能消极地等待学生来问，因为有些学生仅停留在死记硬背阶段，碰到具体问题不善于质疑。这时，教师应积极、主动地抛砖引玉，设问引疑，帮助学生开拓思路，搞活教学。我在教“现在完成时”一课时，让学生将其与已学的“一般过去时”进行比较。同时，我一再向学生征求疑难问题，但始终不见动静，我便提出三个思考题：试比较两种时态…     

语境·会话·语篇——三把“钥匙”开启英语语法教学大门

语法该不该学．该不该教？教学实践和大多数研究结果证明：在英语学习的适当阶段,学生以适当的形式关注和学习语法对英语学习是有益的。笔者通过多年的教学实践和调查发现：只有掌握了一定语法知识的同学．才能在口语实践和写作中少犯或不犯错误。所以．教师只有踏踏实实地教好英语语法,让学生学好英语语法．学生才能真正地学好英语。笔者在语法教学中进行了以下的尝试．并取得了一定的成效。     

从《新视野大学英语》使用情况谈英语精读课的教改

大学英语精读课教学是一个包括课程设置、教材选去我、教师教、学生学，教学媒体利用等诸多因素在内的复杂系统。以往我们只注重“教”而忽视“学”。教改的一个主要方向是应当注重“学”。科德（S．P，Corder）曾说过：“有效的语言教学不应当违背自然过程，而适应自然过程：不应当阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”笔者从事大学英语教学多年，     

自读课文学习指导十法

自读课文的教学是从教师讲读到学生独立阅读之间的“桥梁”。语文教学的总目标是培养学生获得“教是为了达到不需要教”的自学能力。如果说讲读课为教学生走路,自读课让学生独立走路,那么,课内自读课便起到了“挽”、“扶”的作用。叶圣陶说:“给指点给评说,却随时准备放手,在这上头,教者可以多下功夫。”叶老的这段话对于指导我们学好课内自读课文的启发很大,我们只有在     

在语文教学中运用“问题教学法”的探索

一堂好的语文课必须具备以下两点：一是必须有若干个颇具价值的问题串连过程,同时问题要体现出文本的思路、教者的教路、学生的学路;二是在教师的引导下,学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力,即“思维能力的问题化”。然而教学过程中,教师却时常遇到这样的现象：学生有疑不知问,欲问不知述,只冒烟不发火,严重影响课堂教学的效率。为此,笔者就如何应用“问题教学法”作点探索。