基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究

混龄游戏对幼儿认知、情感、社会性方面的发展具有独特的教育价值,属于亟待开发利用的幼儿园课程资源。皮亚杰的游戏理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论和布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为此提供了充分的理论依据。混龄游戏具有不同于幼儿园常见游戏活动的特点,不同年龄幼儿的发展需求、异龄同伴互动的规律等均影响着幼儿园课程的目标、内容、组织、实施及评价。     

以建构幼儿园游戏课程的思考和探索

建构幼儿园游戏课程对幼儿园实现以游戏为基本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程，可采取以下策略：创设环境，保证幼儿愉快有益的自由游戏活动；生成探索性主题活动，使教学活动游戏化；利用游戏因素，保证幼儿轻松愉快地生活。     

课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构

班本课程是国家课程与地方课程的重要延伸,是幼儿园教育教学体系的重要组成部分。课程游戏化背景下,教师需根据幼儿年龄特点,强化幼儿园班本课程的建构,为幼儿创设趣味化、多元化学习氛围,有效促进幼儿全面发展、个性化发展。     

对建构幼儿园游戏课程的思考和探索

建构幼儿园游戏课程对幼儿园实现以游戏为基本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程,可采取以下策略创设环境,保证幼儿愉快有益的自由游戏活动;生成探索性主题活动,使教学活动游戏化;利用游戏因素,保证幼儿轻松愉快地生活。     

课程涵义与课程思维

“课程”尽管很时髦，但在教学论话语系统中理解课程内涵的现象还很普遍。澄清其内涵是必要的，但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题，而引入课程概念的重要标志是必须确立课程思维。课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和管理思维。     

后现代课程观下心理健康课程的建构

我国学校的心理健康教育是在20世纪80年代以来逐步发展起来的一种新的教育趋势,这也是近年来中国课程改革的一个亮点。今天,各级学校仍在探索心理健康教育的实践模式。其中,课程模式在学术界获得了更多的共识。在这里,为了在课程建设中获得更积极和建设性的经验,我们从后现代课程范式的力量来考察和考虑心理健康教育。     

后现代课程观下心理健康课程的建构

多尔的后现代课程研究是对现代课程范式的超越与反思.后现代课程观提出4R的课程建设标准.心理健康课程是一种全新的课程形态,有其特殊的本质.在后现代课程理论的框架内,探讨心理健康课程的建构问题,有助于本课程的实际运用与操作.     

儿童参与课程建构:一种个性化学习方式

新一轮课程改革倡导实施个性化学习。儿童参与课程建构是一种经验加工,也是一种个体学习实践;是一种教学过程,也是一种个体学习方式。实现课程建构过程中的个性化学习,可以让儿童用自己的方式学习开发资源,让儿童用自己的方式学习实施课程,让儿童用自己的方式学习探究问题。     

刍议课程游戏化中户外碳木建构初探

《幼儿园教育指导纲要》中指出"游戏是幼儿园的基本活动"。因此,在本学期我们跟随着"课程游戏化"改革的大方向,探索实施了一系列课程游戏化的户外活动。把"自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神融入到我们的户外活动中。户外大型建构是我们课程游戏化中的特色户外活动之一。然而在每次的建构活动中,孩子们在合作之余也会出现这样那样的问题。而在这时,教师的观察指导及反思就显得尤为重要。只有仔细观察、认真指导、深刻反思,孩子们才能在每一次的建构活动中获得成长。     

构建学前教育专业积木建构游戏实训课程的实践与探索——以邦宝积木建构游戏特色课程为例

在幼儿园组织开展的幼儿游戏中,积木建构游戏是最基本、最重要也是幼儿最为喜欢的活动。积木建构游戏实训课程的学习能使学前教育专业的学生掌握积木建构的技能和能力,为将来从事幼儿园开展幼儿积木游戏奠定基础。基于学前教育专业人才培养产出导向,以邦宝积木建构游戏特色课程的构建为例探讨积木建构游戏实训课程的设计及实施的有效路径。     

幼儿园组织和实施建构游戏的策略

本文论述幼儿园组织和实施建构游戏的策略,建议添加辅助材料,丰富建构游戏的内容;以游戏引导的方式,激发幼儿游戏的兴趣;创设角色模拟情景,增加建构游戏的趣味性;总结评价,以提升幼儿进行游戏的自信心。     

师生共同建构课程——一种全新的课程理念

课程改革是教育改革的核心和关键 ,制约着教育改革的深入发展。师生共同建构课程是一种全新的课程理念 ,它体现了“儿童是学习的主体”、“需要是儿童学习的动力”等现代教育观。笔者针对目前课程改革中存在的问题 ,提出了以儿童的兴趣和需要为出发点的师生共同建构课程观 ,倡导课程的动态性、生成性。这是对传统课程观的挑战     

后现代课程理论视域下幼儿园传统游戏课程的重构与解析

将传统游戏融入幼儿园教育活动,并建构起幼儿园传统游戏课程是当前幼儿园课程编制的一种新理念和新思路。在传统游戏日益受到关注和重视的同时,幼儿园传统游戏课程在实践中仍存在教育性超载、遭遇现代文明冲击、缺乏资源开发与文化价值挖掘等困境。以后现代课程观为理论视角进行审视,传统游戏具有还原游戏本体功能、促进幼儿能力的自我建构、传承中华优秀文化等多重价值。基于后现代课程观,幼儿园传统游戏课程的建构应在价值观上避免教育功利思想,在内容上注重传承中华传统文化,充分开发游戏资源,在课程实施上应更多地关注课程的回归性,发掘游戏的生长点。     

和而不同:课程游戏化与游戏课程化辨析

课程游戏化与游戏课程化和而不同。课程游戏化的逻辑起点是课程,游戏课程化的逻辑起点是游戏。课程游戏化与游戏课程化中的课程有预设与生成之别;游戏有"工具性"和"本体性"之分;幼儿有"学中玩"和"玩中学"之异;教师有"教在前"和"教在后"之序。课程游戏化与游戏课程化和在"寓教于乐";谋求游戏与课程的整合。以游戏为中心的课程是课程游戏化与游戏课程化的理想样态。     

刍议幼儿园游戏化课程的建构

"生活、游戏、课程"在幼儿园教学中,并没有过于明显的分界线,在教学过程中,教师可以将各种教学手段整合,综合运用。幼儿教师应该不断更新自己的教学理念,将所学的教学理念与班级中幼儿结合起来实践,给幼儿营造一个快乐的学习氛围,让他们在生活与游戏中快乐地学习与成长。与此同时,教师还应当多将教学内容与德育教育结合起来,在教学中不断培养幼儿的社会责任与价值观,以德育引领社会价值观教育,在启蒙阶段提高幼儿对道德和社会价值观的认识。     

游戏对幼儿人格建构的影响：关于幼儿园游戏的一次讨论

游戏是广大幼教理论工作者和实际工作者普遍关注的问题。今年年初,华东师范大学教授朱家雄、研究生裴小倩与上海市实验幼儿园部分教师在理论研究与实践探索的基础上,就“游戏对幼儿人格建构的影响”这一问题进行了讨论。本刊特请朱家雄、裴小倩对与会者的发言作了整理,刊发如下。     

课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的开展策略

在课程游戏化背景下,幼儿教师需要遵循幼儿的认知水平和发展规律,在教学理念和方法不断推陈出新,积极构建情境游戏、生活游戏、角色游戏,为幼儿打造出多元化、趣味化游戏环境,让幼儿全身心沉浸在游戏世界中,既保障幼儿的快乐成长,也能充分满足幼儿的天性,无形中促使幼儿智商、情商的发展,为幼儿的健康、良性成长奠基。本文着重讨论了课程游戏化背景下幼儿园构建游戏开展的重要性及必要性,提出了几点如何开展实施幼儿园构建游戏的路径。     

幼儿园课程游戏化的组织策略

幼儿园课程旨在借助生活情境的创设引导幼儿学习,强调幼儿在环境中与他人的互动。它关注的是幼儿的生活,强调的是幼儿的周围环境,进而有效地整合课程中的各个领域。它明确提出"幼儿园必须以游戏为基本活动",让幼儿在适宜的游戏活动中健康成长。