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施惠贤 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(5):120-124
小学低年级语文的说话写话教学是促进小学生从口头语言到书面语言过渡的重要途径。实践发现,新教材在说话写话方面存在缺乏序列的问题。因此,作者提出“小学低年级语文说话写话序列的研究”,旨在从内容和能力发展目标的序列化入手,进行看图说话、看图写话的深入研究,从而提高学生的表达能力。 相似文献
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说话写话教学是学写作文的基础,也是小学低年级语文教学的内容。小学语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣,使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说,从而培养学生说话、写话的能力。文章结合教学实践,就新课标下如何有效地提高低年级学生的说话写话能力进行了探讨,提出了巧设语言情境激趣,用词说话写话,利用教材、图画说话写话,组织活动说话写话等策略。 相似文献
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对于一年级学生,如何让他们对说话产生兴趣,进而乐于写话,这就需要老师带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,从而让学生乐于表达。低年级的语文老师应注意创设情境,运用"情境教学",使写话成为学生们心灵的乐园,成为他们展现自我、憧憬未来的舞台,并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
基于对提高农村小学低年级说话写话教学有效性的研究,首先,阐述农村小学低年级说话写话现状。然后,分析农村小学低年级说话写话教学存在重视程度有待提升、教学方式有待完善等问题。最后,为提升农村小学低年级说话写话教学有效性,给出加强重视程度、创新教学模式等有效措施。 相似文献
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随着小学语文教学改革的推进,面向小学低年级的语文随文说话、写话训练也愈发受到小学语文教师的重视,越来越多的研究认为合理开展这一训练模式能实现提升学生能力的目标。由此,笔者将从随文说话、写话训练的现状入手,结合以往小学语文教学经验,提出优化小学低年级语文教学中随文说话、写话训练的策略,以期在一定程度上推动这一训练的发展和完善。 相似文献
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翻开低年级孩子的作业,无论是练习册还是试卷,已不再是以往简单的字词练习了,说话、写话、理顺次序错乱的句子等练习几乎占了一大半分数。因此培养低年级孩子的说话、写话能力已是刻不容缓的事了。 相似文献
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《义务教育课程标准(2011年版)》提出的低年级写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就要求小学低年级语文教师充分利用课内外的时间,采用多种方式对学生的说话写话进行多方位的训练。 相似文献
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《语文课程标准》对小学低年段的写话教学提出这样的要求:"让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。"那么,如何达到这个目标呢?在教学实践中,我做了如下尝试。一、"说"为先导,为"写"打基础小学作文训练应该是先说后写,既要有阶段性,又要有一个具体的训练过程。 相似文献
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五年制小学语文第二册说话写话中要求:你知道天有哪些水果?你喜欢吃哪一种水果?先说说它的样子颜色味道,再写几句话。训练时,我采用了多种感观参与分步训练的方法。课前布置每人带一种自己最喜欢的水果。师:谁知道夏天有哪些水果?生:香蕉,菠萝。生:桃子、杏。……师:请大家把你喜欢的水果拿出来,观察一下,它什么形状?什么颜色?生:我最喜欢香蕉,它弯弯的像小船,是黄色的。师:你说得非常好,说香蕉形状时,还打了比方,其同学都要向他学习,还可摸一摸水果的表面,有什么觉?生:我用手一摸,(苹果)凉丝丝的,挺滑溜的。生:我用… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
引导低年级孩子写自己想说的话,可以巧妙引导学生用一双眼睛去观察,获得说写素材;一边读一边想象,用一颗享受生活的心去感动;抓住感人至深的切入点启发充满智慧的思考;用赞美的语言激励孩子上进,爱上说话写话。 相似文献
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“说话和写话”是低年级语文教学的一个难点,特别是到了二年级,学生识字已有一定数量,“说话、写话”不抓不行,抓晚了也不行。怎样才能化难为易,提高教学质量呢? 相似文献