探究—研讨教学法

“探究—研讨教学法”是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学方法,即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受,使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式,并在实践中加以检验,从而找出复杂现象之间的内在联系,获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。这种教法的教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节,教师选择与新授科学概念相联系的“有结构”的材料(即各部分联系紧密,通过其相互作用能揭示一系列有关现象的材料),按层次     

让有结构的材料成为科学探究中摆渡的“神舟”

<正>科学探究活动以材料为基础,在探究活动中更多的是关注探究过程,而对材料选择是否合理、材料组合是否恰当及材料呈现的时机是否适时易被忽视。有结构的材料是孩子们将学习材料与科学问题、教学目标相联系的桥梁,是载着学生从"迷思"中摆渡到彼岸的"神舟",是将开放的问题转化为封闭的问题的向导。一、目的:有结构的材料让科学课走向"探究"1.有结构的材料就是教师经过精心     

小学语文阅读教学方法浅探

新《课标》要求语文教学方法变教师教学生被动学为注重学生阅读过程中自主学.方法有倡导学生合作探究学习;教师注重引导;阅读教学体现"授之以渔";阅读教学注重人文内涵渗透;注意范读,创造良好情境.     

物质跨膜运输的方式分层次教学实践

物质跨膜运输的方式内容虽属于微观水平又比较抽象,但与学生自生联系密切。这节课从倡导"探究性学习"、"注重与现实生活的联系"这两个理念出发需要教师提供学生较多的直观材料、图表等,学生通过一步步观察、探究、思考、联系实际生活经验总结出相关知识,从而提高学生总结问题的能力和探究能力。在教学过程中教师设置分层提问,分层次教学的环节进行教学,体现新课标的精神。     

谈小学语文课堂教学方法的转变

新课标倡导"要构建自主、开放、探究的学习方式","教学是学生、教师、文本之间的对话的过程"等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是"授之与鱼"的塾师,而应是"授之与     

传承与发展在物理教学中的体现

建构主义理论倡导教师在具体教学情境下,让学生在头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建,只有搞清楚新旧知识的联系与区别,才能把新知识纳入学生的认知结构,从而拓展学生的知识网络.动能定理的教学就体现了这一理论的具体应用.1实验探究（体验、猜测）：探究外力做功与物体速度变化之     

提升语文素养,培养学习习惯

传统的语文教学方法是"授之以鱼",教师只要把教材上的知识灌输给学生,就算完成了教学任务。在实施新课程标准的今天,这种教学方法明显落伍了。孔子所说的"授之以鱼不如授之以渔"就是告诉我们,在教学中应更重视学生学法的指导,让学生学会学习。联     

“自主、合作、探究”学习方式的运用策略

新课程标准所提倡的"自主、合作、探究"的学习方式,是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念。基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。当今的教学中,教师们在教学内容的确定、教学方法的选择、教     

自然教学中的“课题研究法”

从1984年开始，我们就对兰本达的“探究——研讨教学法”进行教学研究，这种教学方法主要是让学生利用教师提供的有结构的材料(即与研究内容相关的材料)，通过观察、实验、思考、描述、交流、解释、检验等方法，从中找出各种现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。     

运用“探究——研讨”法 让学生参与教学全过程

“探究——研讨”教学法,就是把教学过程分为“探究”和“研讨”两个阶段来进行教学、所谓“探究”是教师提供有结构的材料,让学生自主地通过操作和实验去认识事物;而“研讨”是在学生探究的基础上,教师组织学生对“探究”中发现的问题进行讨论,获得科学结论;这两个阶段是紧密联系的。笔者认真学习这一     

浅谈教师在探究教学中的作用

相对于讲授法而言,探究教学更加突出学生的主体地位,强调学生的积极参与。但如果缺乏教师的主导作用,恐怕也不会有好的教学效果。因此,开展探究教学,必须坚持教师的主导作用,充分发挥教师的能动性和创造性。具体说,教师在探究教学中的主导作用主要表现在以下三个方面:一、恰当地选择和组织教学材料探究教学离不开大量的教学材料,而且这些材料不是随意选择的,它们之间还必须存在某种关系或联系,即具有一定的结构。让学生与这些材料发生相互作用,从而揭示一系列有关现象的内在联系。因此教师精心选择和组织教学材料是教好学的前提。二、做好教…     

舞蹈教学法之“口传身授”解析

在舞蹈教学中,教学方法多种多样。"口传身授"教学法是舞蹈教师最常用的教学方法,也是最有实效的教学方法。笔者在长期的舞蹈教学中对"口传身授"法体会颇深,现就"口传身授"教学法之"口传"、"身授"和"口传"与"身授"的形式与作用做简要分析。     

浅谈在物理教学中如何培养学生的创造思维

本文主要从授之以趣、激发学生的学习动机,创设"问题情境"提倡探究教学,打破"思维定式"鼓励学生标新,"教人以渔"培养学生自学能力等几个方面阐述了物理教师在教学中如何培养学生的创造思维。     

小议如何培养学生的独立学习能力

新课标认为，教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程，并积极倡导自主、开放、探究的学习方式。这就要求语文教师不仅要“授之与鱼”，更要“授之与渔”，其自身也要不断学习、不断探索，不断转变教学观念，改革教育、教学方法。那么，究竟如何才能凭借教材提供的条件，培养学生自主探索、独立学习的能力呢？     

科学教学中学生创造能力的培养

一、自由是创造的酵母 　　在课堂教学中教师要努力创设自由、安全、和谐、互相尊重的气氛.在这种氛围中学习,学生乐学、善学,在科学教学中,主要是教师将所设计的能体现新授科学概念的材料,有层次或有序地提供给学生,提供学牛自由研究创新的条件,让学生在教师精心创设的情境中自由、独立地利用所设的材料进行探究.……     

浅谈初中数学新课程“探究——研讨”教学法

教学效率的高低在很大程度上取决于能否选择合适的教学方法和运用好的教学法。本文通过在数学观察课中,运用"探究—研讨"教学法的实例,提出了教师对"探究—研讨"教学法的认识要深刻;教师对数学观察课的特点要掌握;教师要创造性地开展课堂教学改革。从而总结出一条高效率有特色的经验。     

党校研讨式教学模式的构建与应用

党校教学具有自身的特点和规律,有针对性地选择教学方法来组织教学活动是保证教学质量和效率的前提.本文从我校的教学实践出发,分析研讨式教学在党校干部培训教学中的优势,探究其实施步骤和方法,构建了一个"五环节五步骤"党校研讨式教学模式,希望为党校系统有效进行研讨式教学推广应用提供借鉴.     

运用探究研讨法培养学生自行获取知识的能力

探究研讨是小学自然教学常用的一种旨在促进学生“搞科学”能力的教学方法。所谓“搞科学”,即是对所观察的事物寻求有条理的解释,并对这些解释进行实验。如果知识来源于学生对现实的亲自探索和思考,他们就会感到有能力来自行掌握知识,他们就会变得积极主动而且善于钻研。因此,在自然教学中我注重创设利于学习的情境,引导学生通过探究研讨活动,自己发现、分析、解决问题,达到自行获取知识的目的。传授新知识是课堂教学的中心环节。在进行这一环节教学时,首先我给学生指明探究研讨的方向,然后将所设计的能体现新授科学概念的、有结…     

在高中生物教学中构建探究性学习模型

正一、构建生物探究性教学模型的必要性我国现行新课程改革新课程标准中明确提出了"倡导探究性学习","科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义","在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。"然而传统教学中,教师与学生是"我教你学"的地位,教师是知识的权威,"三尺讲台"更是教师的堡垒,这     

新课程下加强农村初中化学教学实践与探索

<正>一、新课程改革对教学的影响新课程标准对初中化学教学提出了新要求,教师必须在教学理念、教学方法上进行改革。1.教师教学必须从"教师讲授、学生接受"向"倡导学生自主学习"和"重视科学探究"适度转移。教师不再是单纯的讲授者,应该转变为学生学习的合作伙伴,注重对学生学习能力的培养,知识教学要以学生自主学习为主,引导学生观察、讨论、探究,增强学生自主学习意识,培养学生自主学习能力。