以“跨越式”试验建构卓越课堂文化

“卓越课堂文化”建设是深圳南山区基础教育综合改革的重要目标和内容,即构建具有南山特色、以现代教育技术为手段、以学为本、和谐互动、网络支持、资源丰富、轻负高质的课堂.2010年10月,深圳市南山区教育局引入了“跨越式”课题在南山区开展第二轮试验,9所试验学校经过一年多的教学实践,促进了“卓越课堂文化”的构建.该文论述了“跨越式”试验促进“卓越课堂文化”建设的模式和策略,阐述了“跨越式”试验如何促进学生主体作用的发挥,以建构“以学为本”的自主、合作、探究的课堂文化,通过层次性教学活动设计和培养教师的精讲能力来促进高效课堂的生成,利用试验平台与工具促进和谐、互动的课堂文化的生成,以及运用丰富的网络多媒体教学资源促进快乐、开放的课堂文化的建构,从而为中小学校建构自主、高效、开放、快乐的课堂文化提供借鉴.     

“卓越课堂”建构纵横观——正确认识“卓越课堂”要坚持“六个维度”

卓越课堂是一种关于人进步与发展的新理念,反对只重工具理性而不重价值理性。重庆市教委推出的卓越课堂,不是简单的课堂教学改革,而是教育的深层次变革和育人模式的转变。然而,由于它是一项教育行政推动的教育改革行动计划,工作部署较多,导致一些一线教师从理论上缺少深入挖掘的意识。鉴于此,本文从全球宽度、多元角度、反思力度、创新亮度、生命尺     

“说数学”：建构数学卓越“大课堂”

在小学数学课堂中应用“说数学”的方法．使得教师的“教”和学生的“学”有机地融合到一起。学生通过积极地“说”知识、“思”方法、“辩”疑点的过程．教师可以在第一时间全面了解学生掌握知识的情况．进而可以有针对性地给予相应的反馈．将学生错误思维方式加以纠正。同时,“说”“思”“辩”的教学过程,也加深了学生对知识的理解和掌握。     

“卓越计划”实施中反思性课堂文化的建构

课堂文化对课堂教学行为起着文化引领作用,一定程度上决定着课堂教学的质量。"卓越计划"的实施离不开课堂文化的推动。反思性课堂文化作为一种优秀的学校组织文化,其实践形态表现为主动探究、平等交往、自由对话和民主行动。反思性课堂文化是"卓越计划"实施过程中的价值诉求。反思性课堂文化的建构有赖于教育观念的更新、课堂评价体系和课堂管理制度的完善以及师生关系的优化。     

卓越教育从“卓越课堂”起步

读罢《今日教育》2013年5期《永川:一座崛起的现代教育城》专题报道,精神为之振奋。自2012年10月永川区教委启动义务教育"卓越课堂"计划以来,教师在教研共同体里,思想碰撞、智慧交流、同伴互助、名师引领、资源共享。从这里,我们仿佛看到了永川基础教育事业光辉卓越的明天。身在共同体,多次参与片区教研活动,深感"卓越课堂"思想的前瞻性,它为     

初中英语卓越课堂建构理论与实践

在新课程标准和素质教育全面发展为主要教育理念的今天,提出了“卓越课堂”的理念。卓越课堂就是指要按照新课程改革的要求,把德育放在第一位,以全面发展为理念,以能力为重,以学生为本,要坚持与时代共同发展,突出一切为全体学生发展的核心理念。建立师生学习的共同体,要做的是转变教师教学方式和学生的学习方式,突出多元、开放和包容的课堂教学文化,争取要在最大程度上优化教学环境、内容和方法、手段,从而形成最优化的课堂形态,全面提高课堂教学质量和教学效率。     

建构“生动课堂”

“生动课堂”是课堂本真意义的回归,它包含“学生动”、“互动”、“有序的动”和“有效的动”四个层次的规定性。时下“生动课堂”建构存在着诸多误区,如缺少目标意识,忽视教材资源,课堂管理不当,时间分配不舍理,否定教师的主体作用等。建构生动课堂需要致力于课堂氛围的民主化、教学内容的生活化、教学方式的多样化、课堂活动的探索性等方面。     

建构“生动课堂”

“生动课堂”是课堂本真意义的回归,它包含“学生动”、“互动”、“有序的动”和“有效的动”四个层次的规定性。时下“生动课堂”建构存在着诸多误区,如缺少目标意识,忽视教材资源,课堂管理不当,时间分配不舍理,否定教师的主体作用等。建构生动课堂需要致力于课堂氛围的民主化、教学内容的生活化、教学方式的多样化、课堂活动的探索性等方面。     

点击平常课堂的“卓越”

构建卓越课堂,并不是一件很艰难的事情,并非不可企及,也绝不只是梦想,我们每一个教师都大有可为;构建卓越课堂的途径,也是丰富多彩的,平常课堂中老师也可以"信手拈来"。课堂因创意而卓越【听课记录】上课地点:荣昌仁义镇中心小学上课教师:观胜镇凉坪中心校唐敏这是一堂小学中段的习作指导课,课题是《编写童话故事》。上课铃声响起,一个"气球"(老师用很大一个彩色气球挡住自己)缓缓地走向讲台,并自我介绍:     

“卓越课堂”的进退之道

●重庆市推进“卓越课堂”五年行动计划以来,学校教师积极行动,并把实践中所思所惑所作所为记录下来向《今日教育》开设的“卓越课堂”栏目踊跃投稿。本期刊发的两篇来稿凝炼了一线教师构建“卓越课堂”的超群智慧。●《“卓越课堂”的进退之道》一文通过厘清新课改中存在的误区,深刻阐述了“卓越课堂”的本质内涵;《“说数学”：建构数学卓越“大课堂”》一文则更注重实践操作,提供了一种具有启发意义的数学教学模式。●到2013年的暑期。“卓越课堂”行动计划推进已一年有余,直面当前课改存在的深层次问题,在行政推动和专家引领下,课堂更需要每一位教师自我修炼专业成长,理念结合实践,践行“我的课堂我做主”。     

“和谐”课堂建构探讨

《全日制义务教育课程标准》（简称新课标）在21世纪初全面推广后，新的观念、新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学法等教育改革的新气象。新课程改革对教师来说，晟迫切的挑战就是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务并且有效的提高学生素质。为此，《小学语文教学大纲》明确指出：     

吹响“卓越课堂”固本攻坚的进军号——记重庆市中小学“卓越课堂”现场推进会

重庆市教科院伉大林书记如此定位这次会议的意义与作用——进一步总结“卓越课堂”行动计划第一阶段的经验和不足,为第二阶段深人推进“卓越课堂”行动提出要求、布置工作。那么,以本次会议为契机,“卓越课堂”行动近一年有哪些可以推广的经验,当前还存在哪些深层次的问题,会议提出了哪些工作要求？     

英语“高效课堂”的建构

正学生了解语言、运用语言,最重要的途径是课堂教学。一堂成功的课就像是一幅绝妙的作品,让人细细品味,意犹未尽。那么,课堂上应注意一些什么问题,才能上好一堂英语课呢?下面是我的一些粗浅之见。一、正确运用体态语言体态语言是指教师在课堂上的表情、眼神、手势等非语言信号,是师生进行信息交流的重要渠道。所以教师必须掌握和运用体态语言,以自己的情绪去感染学生。课堂上,教师的表情应随教学活动的开展而有相应的变化。如:当学生回答问题     

英语“高效课堂”的建构

学生了解语言、运用语言,最重要的途径是课堂教学。一堂成功的课就像是一幅绝妙的作品,让人细细品味,意犹未尽。那么,课堂上应注意一些什么问题,才能上好一堂英语课呢？下面是我的一些粗浅之见。     

建构式课堂的“三部曲”

纵观教学的各种改革模式,都涉及两部分内容：学生的学与教师的教,或者说是学生的学习应分为课外学习与课堂学习,二者就像雄鹰的一对翅膀,只有两只翅膀都健康、健壮,雄鹰才能搏击蓝天,鹏程万里．这就是建构式课堂同样需要兼顾课前与课堂,做到建构式课堂的“三部曲”．这就要求我们的数学教师在教学过程中做到：先导后教,让学走在教的前头;注重探究,充分发挥学生的互助性;培养自主能力,构建以学生学习为中心的课堂．     

试论“卓越教师”内涵的理解和建构

目前对"卓越教师"的理解主要从教师素质结构或通过教师发展阶段区别不同层次的教师核心特征两方面展开,这两种解释都具备一定的局限性。由于素养具有的情境性、过程性和整体性特征,教师素养从"以何行动"和"如何行动"两个角度可以帮助人们更好地理解"卓越教师"的本质。教师素养的核心是可持续发展素养。教师的可持续发展素养可以看作是教师能够坚持教育理想、持续获取知识、主动对话环境、产生创造性行为并更新教师信念的能力品质。可持续发展素养不仅包含了教师"以何行动"要求的专业知识和专业技能,也包含了"如何行动"的行动框架。     

数学课堂教学中的“卓越课堂”建设

“卓越课堂”建设转型变革的路径和策略是多种多样的,其中一种教学方式就是把学生学习新知识的过程分解为“整体感悟、提问分解、点拨巩固”。     

建构“精品课程”营造“生长课堂”

新基础教育课程改革以来,广东省中山市品德与生活（社会）的教学教研工作始终围绕着“精品课程”与“生长课堂”这两个关键词展开。依托中国教育学会“十一五”规划重点课题这一平台,中山市展开了区域性精品课程的建设工作,在此基础上形成了以“精品课程”为核心的品德与生活（社会）教研新模式。与此同时,秉承“教育即生长”的理念,我们倡导...     

“赶仗”式卓越课堂的构建

“赶仗”是土家族一种围猎活动,一般分为四个阶段：一是准备阶段,依据不同捕猎目标进行相应的人员准备和工具准备;二是进行梅山祭祀,让参与“赶仗”的人员得到神的保护;三是进山围猎,依据每一个人的能力特点和个性特点进行合理的分组和分工,在围猎的过程中获取经验,提升“赶仗”的能力;四是猎物的分配,坚持参与者有份的分配原则。     

卓越课堂文化建设的“南山探索”

在卓越课堂文化建设中,广东深圳南山区建构了以学为中心的"六要素学本课堂",创新了"基本式+变式"的区域推进策略,设计开发了"一案一包三单"等教学工具,实现了从模式建构到文化变革、从封闭控制到人文开放的课堂文化转型。其教学理念是:以学为本、问题导学;其教学方式是:个体自学,同伴助学,互动展学,教师导学,网络拓学,实践研学。