谈幼儿故事教学中教师对故事教材的解读

幼儿故事教学有效的前提是教师有效解读故事的文本、内涵以及其教育价值。当前幼儿故事教学中,存在教师对现成教学资料的过分依赖、对故事中心思想把握不准和对幼儿理解故事能力认识的偏差等问题。有效解读故事教材应处理好多元解读与价值判断的关系,教材价值追求与幼儿发展的关系,解读教材能力与文学素养的关系。     

“语文教材无非是例子”刍议

随着素质教育的深化与新课标的落实,有些语文教师出现了对教材理解的偏差,尤其是对叶圣陶先生"语文教材也无非是例子"的偏颇认识。因此,有必要对教材在教学上的重要性进行探讨,旨在引起教师对教材的重视。     

理解教材是实现课堂高效的前提——由一则教学案例引发的思考

课堂效率不高的主要原因是教师在理解教材方面出现偏差.通过一元一次方程教学案例的呈现、评析,提出理解教材是实现课堂高效的前提,进而阐述理解教材应以研读课程标准为基础、应把内容体现的数学本质作为理解教材的着力点、"用教材教"应在充分理解教材的基础上展开.     

理解教材是实现课堂高效的前提 ——由一则教学案例引发的思考

课堂效率不高的主要原因是教师在理解教材方面出现偏差.通过一元一次方程教学案例的呈现、评析,提出理解教材是实现课堂高效的前提,进而阐述理解教材应以研读课程标准为基础、应把内容体现的数学本质作为理解教材的着力点、"用教材教"应在充分理解教材的基础上展开.     

人教版SEFC(2003)Integrating skills部分教学问题的调查研究

通过采用问卷调查和跟踪访谈的研究方法,对人教版(PEP)SEFC(2003)教材实施以来Integrating skills部分教学问题及其原因进行深入调查发现:高中英语教师对Integrating skills部分读写关系理解存在偏差,读写关系处理失当,读写技能综合教学设计能力欠缺。其主要原因是教师对Integrating skills部分教材的编写意图把握不准;对阅读教学类型选择有误;对读写技能综合教学类型未加区分。     

中小学教师教材素养的缺失与应对

教材素养是教师专业素养中不可或缺的部分,也是立德树人背景下教师专业发展领域一个不可忽视且值得探索的问题,在一定程度上决定着教师的专业水平和教育教学行为.教材观念、教材理解能力、教材运用能力构成教师教材素养的核心内涵."似是而非"地认识教材,"浅尝辄止"地理解教材,"舍本逐末"地运用教材,是当前中小学教师教材素养缺失的主要表征.其原因是课程意识淡化、教育惯习固守、功利应试驱使和理论知识欠缺.可以通过自觉修炼课程意识、理论关照教材实践、丰富学校教研文化等策略逐步提升.     

教师教材理解:概念、类型及转向

教师教材理解是课程理解活动中重要的组成部分,是教师进行有效课堂教学的基本前提。教师教材理解是指教师基于自身的专业知识、专业素养以及教材观,对教材意义的解读过程。从意义创生的角度,教师教材理解可分为意义复原式教材理解和意义创生式教材理解。从意义复原式转向意义创生式是教师教材理解的应然取向。     

乡村初中语文教师教材驾驭能力提升路径研究

拥有较好的教材驾驭能力,对于教师的专业成长有着重要意义。据对河南省的调查,乡村初中语文教师教材独立驾驭能力偏低,主要表现为：缺乏准确理解和灵活运用教材的能力,更缺乏批判性运用和创造性运用教材的能力。解决问题的路径包括：强化理论学习,提升教师准确理解教材的能力;以具体案例为抓手,提升教师灵活处理教材的能力;鼓励学生质疑,提升教师批判性运用教材的能力;进行教材开发,提升教师创造性运用教材的能力。     

莫为浮云遮望眼——新课标下高中化学教材资源使用的再思考

"不是教教材,而是用教材教"、"创造性地使用教材"是新课程改革的重要理念,而现实教学中还存在理念与实践上的较大偏差,呈现出形式化和简单化的倾向。文章反对随意更改教材原有结构、肢解教材、脱离教材、脱离学生的教材处理方式。提出"创造性使用教材"应充分尊重教材、科学理解教材、合理加工教材,还原教材处理的本真。     

让假设为文本解读添彩--假设导读的理论与实践之六

阅读教学是以教材为主要依据的,教材观点的确立、教材意识的强化、教材理解的深化、教材把握的优化,从宏观上看,是一名教师必须具备的基本素质;从微观上看,是一名教师上好课的重要前提。把握教材,这对一个教师来讲虽不是难题,但要达到“透彻”二字又非易事。教材是客观的阅读文字,作者靠此表情达意,编者借此显化目标,教者以此教书育人,学生凭此提升自我,作者的目的、编者的意图、学生的希望均得靠教者去实现。如果教者钻研教材只是就事论事,立于文外,满足于一词、一句、一篇课文的理解,那对教材的理解很可能是肤浅的、零碎的。因此,为保证文本理解的深度,可运用假设,多角色地钻研和处理教材,多角度地开发和运用文本,让假设为文本解读添彩。     

基于整体观的等腰三角形单元教学设计

教师在使用教材时要充分尊重教材但不能盲从,必要时需对教材内容的编排进行优化设计,以满足学生的理解及思维发展需求,落实学科素养.等腰三角形单元的课堂教学容易出现内容割裂、衔接不自然、活动安排突兀的问题,为了避免出现知识呈现碎片化、探究操作浅表化的问题,教师就要运用整体观理解教材的编排思路、寻找逻辑关系,从整个知识体系上把握教学顺序,必要时需对课时内容进行适当调整.     

关于地理教材使用的若干思考

<正>地理教材在地理教学中发挥着举足轻重的作用。教师对教材的理解程度,在很大程度上直接决定着地理教学的成败。我们要依托教材,但也不能完全照搬教材。如何有效运用地理教材,是每一个地理教师需要面对和解决的问题。笔者结合多年地理教学实践,就此谈谈个人的一些看法。一、全面理解教材熟悉教材,这是基础。一套好的教材必然是专家智慧和经验的结晶,又经过了国家相关部门的审定,一定有其独到之处,正因为这样,教材才成为最重要的课程     

教材知识的深层样态与理解

深度教学需要以教材知识的深度理解为实践起点。教材知识具有意图性存在、学科性存在与学习性存在三种深层样态。教师对教材知识的深度理解应以这三种样态为基础,追问教材知识的主体意图、学科结构与学习深度,并通过体验与判断、拆分与对比、还原与创设三种策略予以实现。     

新课程教材的使用：问题与建议

随着基础教育课程改革的不断深入，人们对教材的理解和使用也在发生一些变化。而专家学者们所倡导的把教材看作“范例”、“拐杖”、“支点”等呼声也从一定程度上影响着教师对教材的理解和使用。不同的教师对教材的理解和使用存在一定的差距。[第一段]     

深度学习视域下统编版语文教材使用研究

深度学习是当下教育研究中的热点问题。基于深度学习理念,教师在使用统编版语文教材时主要存在教材观陈旧、对文本的解读有偏差以及对教材资源的处理不当等三大误区。这三大误区导致教师无法深入贯彻统编版语文教材的新理念,统编版语文教材最大价值无法得到全面发挥。在深度学习理念指导下,教师应从突破传统的教材观念,贯彻鉴赏取向的文本解读方式,以及深层次、全方位的挖掘和整合教材资源等路径进行超越。     

读懂物理思想教会学习方法

当前在中学物理新课程推进过程中,许多教师对新课程推进的历史背景和现实意义认识不到位,对新课程教材编者意图的理解还存在偏差.本文旨在从当前中学物理教学的现状出发,从读懂物理课程标准入手,找到新课程物理教学的切入点,真正教给学生一生有用的物理知识,从而实现新课程的核心理念.     

高职教师如何用教材：教材观的影响机制及其调整策略

高职教师对教材的基本看法影响着其对教材的使用,进而影响到其教学设计与教学实施。聚焦于教师教材观对教材使用的影响,选择16位教师进行访谈,分析教师的教材观及其对教材使用的影响机制。研究发现,高职教师存在“保守型”“妥协型”和“创生型”等多类教材观,依次映射“解读教材”“解释教材”和“解构教材”等教材使用方式。然而,高职教师的教材观普遍还没有深度理解教材的目标、内容、结构、价值和应用,从文本的教材到媒介的教材,教师的教学设计与教学实施并未与教材共生共荣。因此,要整合教材观,推动教材观之间的互补;革新教师教学观念,强化教材理解与教材“二次开发”意识;深化教师合作,营造教材深度使用的文化氛围。     

创造性地使用教材的常见误区与教学建议

教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但是,教材与课堂教学之间还存在着一段距离．教学实践中,有些教师对“创造性地使用教材”产生了偏差,形成了一些误区,亟待改进和更正,使教材充分有效地为教学服务．     

对中专学校物理教学改革的思考

中专物理教育存在着学生对课程认识的偏差,教师授课过于依赖多媒体,忽视实验,所选教材不恰当等问题。做好中专与初中物理教学的衔接,改变中专物理课堂教学的教学方式,精心选择教材及教学内容,对提高中专物理教学质量有一定的帮助。     

初中英语教学中教材插图的运用探讨

概述教材插图的定义,以及运用教材插图的理论依据。以译林版牛津初中英语七年级教材中的插图为研究对象,分析教材插图使用存在的问题及成因。探究初中英语教材插图的运用策略,即善用教材插图,导入主题、讲授知识、操练技能、渗透情感。指出教师要有效利用教材插图,实现教材插图的价值,提升教学质量。