也谈蹲下来看学生

两个女儿两周岁了,看我站在窗前,不失时机地跑过采,扬起小手,哭着嚷着:"抱抱,抱抱!"其急切之情溢于言表.低头俯视她们稚嫩、充满渴求的眼神,我不忍心拂却她们小小的愿望,便俯下身去,伸出双手,一手楼住一个抱起看着她们贪婪地望向窗外手舞足蹈的欢喜样,我的心蓦然一动,再次蹲下身去,女儿立刻又闹了起来.     

也谈蹲下来看学生

两个女儿两周岁了,看我站在窗前,不失时机地跑过来,扬起小手,哭着嚷着:"抱抱,抱抱!"其急切之情溢于言表。低头俯视她们稚嫩、充满渴求的眼神,我不忍心拂却她们小小的愿望,便俯下身去,伸出双手,一手搂住一个抱起。看着她们贪婪地望向窗外手舞足蹈的欢喜样,     

蹲下来看学生

(一) 最近,听到这样一句话:“老师要蹲下来看学生。”我十分佩服说这句话的人,佩服他对教育、教学感悟得竟如此之深。是的,在老师眼里,学生之所以“小”,是因为老师站着看他们。老师是大人,个子高,站起来看,学生当然就显得渺小,看他们做什么事都     

蹲下来看学生

翻开相册,看到有些是逼真的本我,有的则是一个长长的我,有的却相反。同一个人,为什么会有如此不同的样子。重要的原因就是拍摄角度不同。在老师的眼里,学生之所以小,是因为老师站着看他们。老师如果能蹲下来看学生,是不是能看到另一番动人的景象呢?     

蹲下来看学生

我大学毕业那年被分配到一所农村初中任教，学校领导安排我教初三毕业班化学课。上任伊始，我踌躇满志，心想：我堂堂的大学毕业生，任教初中化学还不是得心应手。给学生上的第一节化学课上，我充分展示了自己在化学领域的知识和水平，从化学的起源发展，讲到化学的前景；从国内化学的现状，讲到国外的先进理论；从工农业生活化学，讲到军事应用化学……。学生听得如痴如醉，全神贯注，我为我的首次教学“成功”感到欢欣鼓舞。     

蹲下来看学生

陶行知先生曾告诫教育者:"您若变成小孩子,便有惊人的奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园;您立刻觉得是和小孩子一般儿大,一块儿玩,一处儿做工,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生。"在先生那里,师爱的最高境界不是母爱,也不是父爱,而是朋友之爱,同志之爱,因为这种爱的基础是平等:以感情赢得感情,以心灵感受心灵。蹲下来,见学生拿着扫把玩杂技,你就不会斥之为"不懂事";见学生不会做卫生,你就不会斥之为"无能";见男生捉弄女生你不会斥之为"顽劣"。他们是孩子,我们的确应该蹲下来去感受他们的喜怒哀乐。     

蹲下来看学生

最近，听到这样一句话：“老师要蹲下来看学生。”我十分佩服说这句话的人，佩服他对教育、教学感悟得竟如此之深。是的，在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们。老师是大人，个子高，站起来看，学生当然就显得渺小，看他们做什么事都幼稚可笑，甚至于看不顺眼。我们常说，老师要走近学生。什么叫“走近”？走近学生，即了解学生和他们打成一片，成为他们中的一员。蹲下来，见了学生流鼻涕，便不会斥之为“不讲卫生”；见了学生只穿了一天就脏了的衣服，便不会斥之为“邋遢”；见了男孩子把毛毛虫放在女孩子的衣领里，就不会…     

要蹲下来看学生

望着桌上厚厚一叠待“返工”的作业本,我心里直犯嘀咕：怎么有这么多人出错？“来,徐楚倩,把有错误的本子发下去,订正好再收上来。每个字、每个词订正3遍!”说完,我气恼地离开了教室。     

蹲下身来与学生谈习作

语文课程标准中就习作所提的要求只有两个":能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"看似简单的两个要求,我们需要花费九年的时间去实践,结果还是遗憾很多。不管课程改革如何进行,习作依然是个令人非常头疼的问题。学生感叹:习作,想说爱你不容易。老师冥思苦想:怎样才能让孩子喜欢写作文?感叹也好,苦想也罢,学生     

日本中小学“教育病理”诊断──蹲下身来看日本的教育

随着日本教育事业的发展,其教育问题也日渐暴露出来。日本把困扰着日本学校教育、家庭教育及社会教育的种种不正常的现象叫做“日本教育病”,并诊断其“教育病理”,揭示“病根”所在。本文作者,作为一个局外人,以中国人的眼光透析其“病理”,诊断其“病根”,对于我们从另一面来看日本教育会有启迪。     

关注想象，激励创新——读《蹲下来看学生》有感

江泽民同志曾经说过：“创新是一个国家一个民族的灵魂。”在语文教学中更要注重培养学生的创新精神,充分发掘学生的个体潜能,让学生在自由自主的学习中提出自己的见解和主张。那么如何才能培养学生的创新能力,不妨让我们先读一读丁永正先生的一篇短文——《蹲下来看学生》。     

谈心理活动课的“活”

心理活动课,要既"活"又"动"."活"即教学内容活、时间安排活、目的要求活、教学方式活.也就是说,要结合学生和学校实际选择教材,安排教学时间、内容,确定教学目标、活动方式等."动"即让学生动口、动脑、动手、动全身、动感情.为了带动学生,教师必须先"动",启发学生开动脑筋,展开丰富的想象,培养学生健康、愉悦的情感和志趣.心理活动课应在活动中培养学生能力,在活动中完善学生人格.     

谈心理活动课的“活”

心理活动课,要既“活”又“动”。“活”即教学内容活、时间安排活、目的要求活、教学方式活。也就是说,要结合学生和学校实际选择教材,安排教学时间、内容,确定教学目标、活动方式等。“动”即让学生动口、动脑、动手、动全身、动感情。为了带动学生,教师必须先“动”,启发学生开动脑筋,展开丰富的想象,培养学生健康、愉悦的情感和志趣。心理活动课应在活动中培养学生能力,在活动中完善学生人格。     

校园童谣:缓释紧张心理──访北京师范大学发展心理研究所博士生导师陈会昌教授

孙：陈老师，您好！2001年1期—2期《少年儿童研究》杂志上刊登了一些来自学生口中的校园童谣，您看了以后，怎样评价这些童谣？陈：我看了你们杂志上登载的《新校园童谣》以后，感觉内容上参差不齐，有的较有意思，也有教育意义，但也有一些我认为没有多少实际意义，可能有些还比较消极。孙：作为儿童心理学方面的专家，您认为校园童谣在一个人的童年中具有怎样的作用？陈：童谣不是现在才有的，它自古就有。历史上的任何一代人，在小的时候都朗诵、传唱过各种童谣。可以说，孩子们都是伴随着童谣长大的。我们成年人回忆起童年的生活，谁不…     

关于活动课的界定──谈对活动课的几点认识

关于活动课的界定──谈对活动课的几点认识东北师范大学教育科学学院吴玉琦依据国家教委关于１９９３年开始试行九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划的规定，我国义务教育阶段的课程是由学科类和活动类两部分组成。这一新的课程体系，是以马克思主义关干人的全面发...     

活动课培养学生创造性思维能力例谈

创新能力的核心是创造性思维能力,创造性思维能力可以通过培养学生的发散思维能力和收敛思维能力而得到提高。在教学中,可先创设问题情境,鼓励学生从不同角度进行联想提出各种假设,然后再对其提出的假设在肯定的基础上进行分析、综合、修改、实验验证,得出正确结论,从而达到解决问题的目的。这样的教学过程可以锻炼学生的创造性思维能力,提高学生的创新能力。这样的教学过程非常适合在活动课中进行,下面以电解食盐水实验为例来展示一下这样的教学过程。一、活动设想电解原理是教学中的一个重点,也是一个难点;电解食盐水实验既有理论探究价值…     

培养学生良好素质的有效途径──语文活动课

培养学生良好素质的有效途径语文活动课广东平远县教育局教研室黎红明近年来，我县组织部分学校有志于教学改革的语文教师开展了语文活动课的实验。实践证明，该实验是充分发挥学生主体作用、提高学生语文素质的有效途径，值得在实验取得阶段性经验之后在各学校普遍开展。...     

谈小组讨论在高中心理活动课中的应用技巧

小组讨论是心理活动课中常用的一种活动方式。在内容选择上要根据不同年龄阶段的学生的心理特点和需要来确定;在讨论活动的组织上要注意分组、纪律及必要的引导;在总结阶段要注意老师不要长篇大论,＂评委＂的引入是个不错的方法。