没有批评的教育是不完整的教育

批评是思想教育的一种重要方式。用好批评这？一教育方式会与表扬有异曲同工之效。要使批评达到一定的效果，就要同学生心理相融、感情相通。这要求教师分析和研究学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。     

简说弗洛伊德的文艺批评方法

由弗洛伊德所开创的精神分析批评,是西方20世纪影响最大,延续时间最长的文艺批评流派之一。本文主要简述伟大心理学家弗洛伊德的文艺批评方法,以弗洛伊德人格理论为基础,对该理论在作家、作品、读者各方面的应用作介绍,并在对西方文论的发展中阐释弗洛伊德文艺批评的贡献。     

职校课堂教学中表扬与批评的心理效应分析

如何面对职校生源的当前实际,切实搞好课堂教学,是职校教师当前面临的主要问题之一.如果我们能够根据心理效应的特点及作用,有意识地在表扬与批评中利用和发挥其积极作用,克服其消极作用,那么我们的表扬与批评会起到事半功倍的效果.笔者总结表扬与批评的心理效应在课堂教学中的正确运用,从学生的心理层面进行分析探讨,希望能给同行有所帮助.     

“三适”批评原则浅探

批评是教育学生的一种常用方式,批评的效果如何很大程度上取决于所采用的批评方式。切实的批评方式能够起到良好教育效果,不切实的批评方式不仅达不到预期效果,反而会影响学生心理的健康成长。切实有效批评方式的采用需要遵循一定的原则。     

批评心理定势初论

批评主体在长斯的文艺批评活动中会形成相对固定的心理倾向、心理准备和思维格局,这就是批评心理定势。本文从生理机制、心理基础和后天因素等方面探讨批评心理定势的形成原因,指出批评心理定势具有稳定性与动态性、个体性与群体性、自觉性与自发性、复合性与简约性相统一的特征,最后分析了批评心理定势在批评活动中的积极作用、负面影响及避免负面影响的办法,以期为文艺批评活动提供批评主体的心理运动规律方面的知识,促进文艺批评的健康发展。     

莫让批评付流水——批评后应把握的三个环节

环节之一:掌握心理状态学生在受到老师的批评之后,思想上会受到一定程度的刺激,心理上会产生一些变化。此时,老师应及时掌握其心理状态。一般来说,学生受到批评后有以下几种心理:一是折服心理,认为老师的批评求实中肯,完全是帮助自己、关心自己,因而思想情绪稳定,改正错误积极,     

教师批评学生要注意语言艺术

虽然教育赏识值得提倡，但是批评教育在教学管理中也不可缺少。批评的语言影响批评的效果．教师要使批评达到预期的效果，就应十分注意批评的语言艺术。尤其是初中生正处在心理成熟的初期，心理承受能力较差，情感脆弱，作为教师批评犯了错误的同学．语言上要尽可能体现出“度”、“爱”、“宜”、“思”。     

班主任如何批评学生才有效

批评是一种重要的思想教育手段,正确地运用这一手段。可以帮助学生认识并改正错误。分析和研究被批评学生的心理状态和特点,掌握批评的艺术,能收到意想不到的效果。     

汉语批评言语行为的中外对比研究

目前国内外对批评言语行为的研究都非常薄弱。但事实上中国人的批评实施方式是丰富多彩的,而学习汉语的外国留学生是否会用同样的方式实施这一行为呢?采用问卷形式调查了外国留学生使用汉语实施批评言语行为的情况,从批评观念、批评策略的选择、批评所使用的词语和表达句式、社会批评化心理四个方面与中国人的批评实施方式进行全方位对比,可发现明显的差异。     

把握学生心理状态提升批评教育艺术

在教育工作中,批评孩子,帮助他们进步是常常要做的事。怎样才能让我们的批评既让学生接受,又能起到预计的效果呢?多一些、细一些了解孩子的心理,注重批评的艺术,效果会更好。     

心理异常的精神分析

追溯心理异常的心理方面的原因是从弗洛伊德的精神分析开始的。在有关心理异常的成因,诊断类型及其治疗方面该学派提出了自己独到的见解,第一次为理解和治疗心理障碍提供了一种全面的看法,对变态心理学作了彻底的改造。但由于精神分析本身在理论上的弱点以及在医疗实践方面的困难,它正受到来自心理学内部和外部越来越多的批评。     

艺术批评的审美心理结构

艺术批评的审美心理结构李满创作与欣赏活动各需不同的的审美心理结构作为基础和前提。艺术批评是性质上不同于创作和欣赏活动的另一种心理活动。它须有自身独特的审美心理结构作为基础和前提。艺术批评的审美心理结构亦由元素系统、能力系统和动力系统构成。批评心理结构...     

把握学生心理脉动 让批评积极起来

为了学生的健康发展,批评是必要的。针对人性的固有特点——爱听好话,教师要因时、因地、因人切入批评的角度,运用科学合理的方法,把握学生的心理脉动,让批评积极阳光起来,以期取得"良性刺激"的效应。     

批评的艺术

批评是一门艺术,既是一种重要的激励方式,又是一种有效的沟通信号。陶行知先生说过:"在教育孩子时,批评比表扬还要高深。"批评的过程是一种心理交流的过程,班主任巧妙的运用心理效应的积极作用,将会使班级管理工作变得事半功倍。     

1994年后的中国心理批评

本文对1949年以后的中国文学心理批评进行了阶段性划分。1949年-1977年基本的文学批评表征是政治化,模式化,真正的文学心理批评起始于1978年,以精神分析学说为代表的西方学术思潮对文学心理批评的观点和方法产生了重要影响。     

瑞科学中的诗性光芒——瑞恰慈心理批评模型的审美因素缕析

瑞恰慈（I-A-Richards）开心理批评风气之先，将心理学方法引入了文学研究和批评视野。其心理批评模型在系统论、结构论和目的论上均体现出浓厚的审美色彩，强调心灵的和谐与平衡。以科学的态度和方法指向审美，这在后现代文化空间里无疑具有现实可行性。     

作家批评及其得失

批评界似乎没听说过有这么一种批评方法称作作家批评,这不过是从艾布拉姆斯的批评图式的四要素中,根据批评的侧重点临时立下的名目。美国批评家M．H．艾布拉姆斯在他的名著《镜与灯──浪漫主义批评传统》一书第一章‘批评理论的趋向”中提出了通行的批评模式图[1]艾布拉姆斯说：“显然一切符合情理的理论,多少都要考虑到这四个要素。然而我们将看到,几乎所有的理论都明显地偏重于某一个要素。也就是说,批评家倾向于在这四个要素的某一个要素里提取他们的解释,区分和分析作品的主要范畴,以及鉴定作品价值的主要标准。因此,这种分析…     

周扬文学批评政治化走向之成因探析

周扬虽有过对艺术规律一定的探寻，但他的文学批评整体上呈现着“政治化”风貌。从他本人身份而言，他是主流意识形态的利益代表，他必须对上级或组织保持高度认同．这就决定了其批评的政治化走向。从批评心理来说，周扬的政治心理大于艺术心理，从而使他批评中的政治性大于艺术性。呈现出政治化形态；他的艺术心理中缺乏情感，则进一步加剧了这种政治化倾向。其狭隘的个性使他把由文学批评和文学论争引发的一系列问题．借用政治批判、政治斗争的方式来解决．从而堵塞了学术论争的天地。在这诸环节的内在联系中，他作为文艺界政治领导的社会身份．是一个不容忽视的重要因素。     

新时期社会心理对文学翻译批评主体性的影响分析

根据翻译社会学,文学翻译批评亦可视为一种社会文化活动。在翻译批评实践活动中翻译批评主体行为本身具有一定的主体性,但同时也受当时社会环境的影响,其中社会心理是重要受动因素之一。新时期国内几大社会心理,如务实化、多元化、消费主义与利益主义考虑等对整个文学翻译批评主体活动影响深刻,批评主体在批评对象的选择上更关注实际市场利益的影响,在批评的视角和话语选择上更加突出多元学科理性思考,主体间关系中主体地位各有不同,在整体上社会心理对文学翻译批评主体的主体性有一定的制约作用。     

科学中的诗性光芒——瑞恰慈心理批评模型的审美因素缕析

瑞恰慈(I·A·Richards)开心理批评风气之先,将心理学方法引入了文学研究和批评视野.其心理批评模型在系统论、结构论和目的论上均体现出浓厚的审美色彩,强调心灵的和谐与平衡.以科学的态度和方法指向审美,这在后现代文化空间里无疑具有现实可行性.