从不愤 不悱谈启发式教学

孔子说过：“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）意思是说，教育学生，不到他想把问题弄明白却弄不明白的时候，不去开导他。不到想说出来却说不出来的时候，不去启发他，你教他一方，他却不能由此推知其他三方，例如教他东方，不能由东方推知南方，西方，北方，便不再教他新的东西了。 孔子这段话所强调的是在教学活动中，教师必须运用启发式教学方法。教学活动是一种双边活动，必须有教和学两个积极性才能获得满意的教学效果。从教的角度来说，教师是主体，他是否热爱自己的学生，是否平等地对待每一…     

“愤”、“悱”辨

“愤”、“悱”辨凤台县八里塘小学刘运彩孔子在论述启发性教学时曾说：“不愤不启，不排不发。举一偶不以三偶反，则不复也。”（见《论语·述尔》）有些教师将这里的“愤”理解为“愤怒”、“气愤”，即“为不满意而感情激动”。笔者认为，这种理解是错的，它违背了孔子...     

让学生进入“愤”“悱”的状态

在小学数学教学实践中,笔者体会到学生学习的动力,在于认识上的矛盾性。当学生进入“愤悱”状态,教师要有意识地挖掘学生的认识需要与已有水平之间的矛盾,不断地培养和激发学生的求知欲望,创设一个义一个的“愤悱”状态,不断满足其学习的新需求。     

谈“愤、悱”情境的创设

谈“愤、悱”情境的创设河南鹤壁二中（４５８０００）陈林在生物教学中，贯彻启发式是完成教学任务、提高教学质量的有效途径，也是培养学生思维能力、发展学生智力的有力措施。而启发式教学的最关键、最典型的方法则是教师在教学过程中善于创设“愤、悱”情境。“愤”和...     

愤、悱——教学的最佳契机

打铁要看准火候,教学要抓住契机。什么是教学契机?孔子在论述启发性教学时说“不愤不启,不悱不发”。这可给我们以启示。 所谓“愤”,是指学生对于某一问题正在积极思考而又没有搞通的心理状态。教师抓住学生这种心理状态进行教学,就是抓住了教学的最佳契机,教学效果必佳。例如,“分数除以整数”中有这样一道例题:把6/7米铁丝平均     

怎样使学生进入一种“愤”“悱”状态

孔夫子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”这就是我们经常所说的“启发式”教学的出处。但后人对孔子所说的“愤”和“悱”究竟是什么意思,仁者见仁,智者见智,颇有争议。其中以朱熹的解释影响最大,逐渐也就形成一种权威性的解释了。朱熹说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。”也就是说,教学必须首先使学生进入一种积极的心理准备状态,心里想知道可又一下子弄不懂,口上想表达可又一下子说不清楚。不到这个时候,就不教给他。     

论语文教学中学生“愤”、“悱”度的把握

启发教学来源于孔子的“愤”、“悱”说,如今已成为中小学教学的基本原则之一。在当今语文教学语境下,“愤”与“悱”的内涵有了新的延伸。把握学生“愤”、“悱”的度的原则关键在于判断学生的心态和能力;“愤”、“悱”不足时留给学生充分的思考时间;“愤”、“悱”恰好时运用灵活的启发方法;“愤”、“悱”过度时注意对学生的评价引导。     

如何让学生“愤”“悱”

<正>孔子说:不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。这就是我们经常所说的启发式教学的出处。但后人对孔子所说的愤和悱的意思,仁者见仁,智者见智,颇有争议。朱熹说:愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。也就是说,教学必须首先使学生进入一种积极的心理准备状态,心里想知道可又一下子弄不懂,口上想表达可又一下子说不清楚。不到这个时候,就不教给他。学生的学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,     

“愤”、“悱”助我赢战考场

考场中，遇到了复杂的题目如何应对，这恐怕是让很多同学畏惧而又不得不面对的一个问题。     

浅谈创设“愤”“悱”的情境

我国古代教育家孔子曾说过这样一句话:“不愤不启,不悱不发。”(《论语·述而》)意思是,老师教学要得法:不到学生因愤激而决心努力的时候,不去开导他;不到学生想说而说不出来的时候,不     

“愤”“悱”之时话“点拨”

点拔是穿透云雾的一缕阳光。点拨最讲究的是时机,点拨教学要从学生实际出发,把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上,艺术地把学生引入一种境地,激发学生对英语的学习兴趣,开发学生的智力,培养学生的创新思维能力。     

“愤”、“悱”、“启”、“发”说

提到启发式教育,人们常常引用孔子的一段话:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”何谓“不愤不启,不悱不发”? 东汉郑玄的解释是:“必待其人心愤愤、口悱悱,乃后启发为说之。”(重点是笔者加的,下同) 宋儒也有人认为:“不待愤悱而发,则知之不能坚固;待其愤悱而发,则沛然矣。”他们都强调一个“待”字。     

创造“愤”、“悱”的情境(评议)

“语文教学最难的是教出个性。但是,只有教出个性,才能学有成效,学有所得,学有兴趣。”(特级教师于漪语)杨瑞华老师这次指导学生口述作文,其个性就在于:努力为学生创造“愤”、“悱”的境界,从而有效地激发了学生观察的兴趣,提高了学生表达的能力。     

为学生创设“愤“”悱”情境

孔子曾经说过,不愤不启,不悱不发。在一堂课中,我们应该适当地创设一些“愤”“、悱”情境,激发学生参与动机,促使学生的思维从被动转为主动。     

“心愤口悱”和“举一反三”

启发学生思维,是当前各科教师的热门话题。但是在什么情况下进行启发,才能取得较好效果呢?孔子早就提出了启发思维的教学原则,这就是“心愤口悱”和、“举一反三”。孔子在《论语·述而第七》中具体论述了他提出的教学原则:子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也。”南宋著名教育家朱熹对孔子这段教学的精辟论述     

愤启悱发，构建数学课堂“思维场”

打造高效化初中数学课堂教学模式,需要充分调动学生课堂学习兴趣,激活学生主动学习思维,引领学生在思维碰撞下深度探究数学知识内容。教师从利用体悟发现、抓住认知冲突、组织质疑释疑、启动学习反思等角度切入,搭建数学课堂自主学习、探究学习、应用学习平台,诱导学生进入“愤悱”的学习思维状态,增强学生数学思维实践感知体验,启动学生数学课堂深度学习思维程序,构建数学课堂“思维场”。     

创设“愤”“悱”情境 激发学习兴趣

“愤”“悱”源于孔子的《述而》篇，子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是：当学生学习时，不到苦思不解要求解答的时候，我不去开导他，不到学生心中有了体会想说而又说不出口的时候，我不去启发他。“不愤不启，不悱不发”的实质就是恰到火候的启发，它要求教师不能坐等学生的“愤”“悱”，而是要充分调动     

习题教学应着力于“引导”

如何充分发掘习题课在“发展思维，培养能力”方面的潜在功能，切实提高习题课的教学质量，已成为广大教师日益关注并致力研究的一个热点问题。笔者认为，习题教学中问题本身得以解决固然重要，但着眼于问题之外的思路、方法以及技巧等更加重要。而学生能否着眼于问题之外，有赖于教师的正确引导。１．引导灵活思考。思维能力是各种学习能力的核心，培养和发展学生的思维能力，应贯穿于整个教学活动中。特别是在物理习题教学中，教师要努力引导学生积极思维和灵活思维。解答物理问题，如果单纯用一种思维方式思考，常会陷入困境。这时教师应…     

创设“愤”“悱”情境激发学习兴趣

“愤”“悱”源于孔子的《述而》篇,子曰:“不愤不启,不悱不发。”意思是:当学生学习时,不到苦思不解要求解答的时候,我不去开导他,不到学生心中有了体会想说而又说不出口的时候,我不去启发他。“不愤不启,不悱不发”的实质就是恰到火候的启发,它要求教师不能坐等学生的“愤”“悱”,而是要充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣,诱导学生启动全部思维。那么,语文教学如何创设“愤”“悱”情境呢?一、巧设导语,以导创境俗话说:良好的开头是成功的一半。好的导语可以启智导学,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。导语要讲…