校长评价制度构建的策略

校长评价的提出源自校长自身的需要,增进校长行为可信赖性的需要,也是校长专业化的本质要求。校长评价制度是保障校长评价活动的制度安排,而国内现有的校长评价制度成熟度不高,缺乏系统理性思考,因此,构建理性的、系统的校长评价制度成为现实需要。校长评价制度的目的在于用规则保障校长评价活动的进行,促进校长的发展。校长评价制度由评价对象、评价主体、评价方法和评价工具四个要素构成,运用自下而上、理论与实践结合的方式进行构建。     

关于中小学校长专业发展的对策思考

在中小学校长专业发展的实践中,教育行政部门要研究构建校长专业化标准,改革校长选拔任用体制,改革校长培训模式,强化校长评价的科学性和制度化,有效促进中小学校长队伍走向自我激励、自我发展、自我约束的专业发展轨道。     

校长评价

评价校长,要看其服务质量的高低 李建顺在《今天谁来评价校长》一文中指出,从某种意义上说,教育就是服务,学校管理就是服务。校长不是官,而是服务者。评价校长,就是要看其服务质量的高低。教师是学校促进学生发展的主要资源,正是他们的思维和行为方式决定了学生的发展。而这一切,都源自校长服务水平的高低。     

基于“标准”·成就“专业”：义务教育阶段校长评价指标的构建与应用

构建科学合理的校长评价指标对于落实教育评价改革、促进校长专业化发展、实现教育现代化具有重要意义。在综合梳理国内外校长评价研究、对比分析国内外校长专业标准关注要点的基础上,构建包括“校长的基本素养、领导行为与过程、办学成果”三个维度的义务教育阶段校长评价指标框架。评价指标框架的使用要关注不同主体的价值诉求。     

国际视野中教师评价特点及对我国校长评价教师工作的启示——基于2013年教与学国际调查项目

教师评价对促进教师专业发展、提高教育质量具有重要意义。OECD于2013年对34个国家和经济体的初中教师和校长进行了"教与学国际调查"。调查显示:教师评价具有奖惩性与发展性相融合的特点;校长在教师评价中起着主导作用。在我国,校长作为教师专业发展的"第一责任人"要充分发挥评价促进教师专业发展的作用。以上特点对我国校长在教师评价方面的启示有:引入第三方机构参与评价;提高教师评价能力;充分打通教师评价与反馈的通道;善于利用评价结果。     

建立学校教育水准体系刍议

现有学校教育评价标准体系存在着一定的问题,主要表现在难以评价校长和学校的内涵发展,难以科学地对学生及教师发展做出诊断性评价。学校教育水准体系的核心思想在于:以问题诊断和发展指导为首要功能,在此基础上发挥其等级评定参照系功能;在提供评价标线的同时,亦提供一个以标线为基点上下延伸的水平梯度序列。建立学校教育水准体系意在使学校为学生提供有针对性的教育,使教师、校长的专业发展有可供参照的指标体系,使学校的内涵发展有据可循,从而促进学校教育的价值回归,促进学校间均衡而可持续的发展,促进教师和校长的专业发展,促进学生自主而有效的发展。建立学校教育水准体系是一个系统工程,需要多个专业领域的配合。     

当代校长的角色定位及专业化培训

WTO背景下 ,教育要确立国际新视野 ,新观念 ,培养有跨国文化修养的复合型人才。办好中小学 ,校长是关键。要转变计划经济背景下把校长看作是一种行政职务 ,行使权力 ,按计划照章办事的事业型的校长观 ,确立校长是学校的经营者、管理者、优质教育资源的创造者、促进学校发展的研究者的新的角色定位 ,校长的未来之路是专业化发展。为此 ,校长培训的应对策略首先是培训目标的定位 ,直接目标是校长个人综合素质提高 ,最终目标是促进学校的发展。由此带来培训形式、培训内容和培训评价的整体改革     

义务教育学校校长交流的理性思考与行动路向

义务教育学校校长交流是指校长在一所学校任职满一定届别或年限,交流到另一所学校任职或到另一岗位工作的教育人力资源开发管理方式。校长交流作为义务教育学校校长队伍建设的重要内容,其意义在于促进教育公平,推进义务教育均衡发展,优化学校人力资源配置、激发校长内在活力、促进校长专业成长。在义务教育学校校长交流中,既要有理性思考和理念支撑,又要有明确实践路向,科学设计操作程序,建立保障支持服务体系,提高义务教育学校校长交流的规范性、有序性和有效性。     

中小学校长职级制的实践与反思

校长职级制是专门针对当前中小学校长的一项人事管理制度,其目的是促进校长专业化发展,真正实现教育家办学,让教育回归育人的本真状态.在校际间推进校长有序交流,提供施展平台,可满足其成长诉求,促进教育均衡化,提升育人质量.在校长职级制试行中要坚持评价多元尺度,发挥职级制评价结果反馈功能,建立职级制相匹配的奖惩机制,健全校长职级制评价监管制度,发挥校长职能,以引领学校教育更专业、更科学、更生态地发展,办出社会满意的教育.     

对完善党委领导下校长负责制的若干思考

党委领导下的校长负责制,基点在于坚持党对高校的领导,重点在于校长如何负责,难点在于正确处理党委领导和校长负责的关系。在具体实施过程中存在着党政职责不分、书记校长关系微妙和相互制衡不力等问题。只有构建党政既制衡又协调的权力机制,形成程序合理、管理规范的制度机制,强化学术权力,完善民主监督机制,才能促进高校领导体制的和谐健康发展。     

发展性评价在校长培训工作中的探索与实践

在校长培训工作中，改变传统的教育评价为现代发展性教育评价，有利于促进校长培训工作的可持续发展。通过对发展性评价的正确认识，遵循相应的发展性评价原则。在实践中通过制度完善，评价中突出参训校长主体地位，促进参训校长的主动参与等，实现发展性评价的导向、激励等功能，达到校长培训工作对学员的潜能开发和专业发展促进作用。     

欣赏型探究理论对中小学校长队伍建设的启示

加强中小学校长队伍建设,提升学校治理水平,提高义务教育阶段教育质量,促进教育内涵发展,不仅是我国教育强国战略的必然要求,也是建设现代学校制度的内在需要。欣赏型探究理论对加强中小学校长队伍建设有着很强的借鉴意义,加强中小学校长队伍建设不仅要改善校长选拔和任用方式,而且要改善校长评价制度,提高校长待遇,加强校长心理疏导,提升校长职业幸福感。     

小学试行校长职级制研究——基于成都市青羊区的调查

小学校长职级制是义务教育管理体制改革下的一项新举措,是专门针对小学校长这一职业群体进行的人事聘用制度改革,是对小学校长科学评价基础上形成的校长岗位职业化过程,目的在于促进小学校长岗位的职业化和校长专业化的不断发展。通过对成都市青羊区试点小学校长职级制的调查研究,分析职级制实施过程中存在的问题,提出建立和完善小学校长职级制必须加强校长职级制实施与校长专业化发展的内涵研究、建立和完善与校长职级制相适应的管理运行机制和制度体系、注意职级制实施过程中方法与步骤的把握等建议。     

国外校长评价的几个基本经验

有效的校长评价有助于提升校长的专业化水平,促进学校和师生的发展。国外一些国家如英国、美国、新西兰、新加坡等国,从20世纪80年代起就开始实施校长评价制度,形成了较为完善的校长评价体系。这些国家的相关经验值得我们关注和借鉴。1986年,英国的咨询调停仲裁委员会发表了《评价1986年,英国的咨询调停仲裁委员会发表了《评评价目的是促进师生和学校的发展     

建立健全中小学校长评价机制 促进校长专业化发展

校长评价是对校长综合素质、工作表现、工作业绩进行判断和决定的过程。实施中小学校长评价,是构建督导评估机制、推进素质教育实施的一项重要内容,是促使校长专业化发展、提高校长素质与管理水平的制度保障,是对校长进行有效监督的有效途径。几年来,我们按照上级教育督导部门的要求,结合我县实际,认真组织并实施中小学校长评价,建立健全了校长评价机制,校长的综合素质与管理水平不断提高,促进了校长的专业化发展。     

美国校长评价新走向及其启示

近年来,美国的教育观念发生了很大变化,比如强调质量并兼顾公平、教育产出与投入并重、在统筹下注重灵活等,并提出了一系列教育改革政策。在这一背景下,为了促进校长专业发展和学生学业成就的提高,美国各州陆续颁布新的校长评价标准。以美国弗吉尼亚州和丹佛公立学校的校长评价标准为例,其指标具体、可操作性强,并注重学生学业成就、校长的文化与平等领导力,这些都将成为美国校长评价的发展趋势。借鉴美国经验,要完善我国校长评价系统,就必须注重校长评价标准制定及实施的严谨性和细致度,重视校长在评价中的主动性,注重校长与学生、教师、家长以及学区之间的紧密合作,并不断根据教育背景和实施效果对标准进行修订改善。     

基于需求的校长培训模式研究

校长培训的价值在于学习内容的主体化,即学习内容是否满足了校长的需求,为校长的发展服务。而校长培训评价则是以校长为价值主体,对校长与学习内容之间相互关系的成果进行评价。本文从价值论的角度研究了基于需求校长培训模式的必要性,结合北卡罗莱纳州已有的培训经验研究了该模式实施的可行性,并从培训的起点、培训的载体、培训的评价和反馈三个角度详细分析了构建该模式的程序。     

论校长的创新精神

企业家精神没有被引入教育领域的原因,首先在于人们对于学校与企业的性质问题认识不统一,其次在于行政权威和资本权威在来源和动机方面的冲突。但校长作为一个创新者要在促进学校发展中发挥重要作用,就必须具备企业家精神,这是将企业家精神引入教育领域的现实意义所在。本文还以公共部门企业家理论为理论基础,研究了校长实施创新的行为模式特征。     

创造宽松环境 促进师生发展

学校办学的根本目标在于促进师生的发展，而心理安全是师生发展的前提和保证。所以，校长要竭力营造“尊重、理解、信任、快乐”的师生发展环境，让老师能安心地教，学生能舒心的地学。[第一段]     

对校长专业化的再认识

校长专业化与校长职业化既不对立,也不等同,前者是后者的高级阶段。校长专业化包括校长职业群体的专业化和校长个体的专业化两个层面,后者就是通常所说的“校长专业发展”。校长专业化有助于提高校长职业的社会地位,但校长专业化的根本目的在于促进学生的发展。为促进校长的专业化,必须提供制度保障,制度建设的重点是校长资格制度和校长激励制度,难点是校长评估制度。政府应该为校长专业组织的发展提供良好的制度环境。校长专业化的知识基础应该进一步拓展,将隐性知识纳入其中。