“三师型”职校教师的素质结构及其培养模式

师资队伍是职业教育中不可或缺的关键部分,优秀的教师团队可以培养出更多高素质人才。提高高职院校教学质量,提升学校知名度,要打造一支优秀的"三师型"职校教师团队。对教师的基本素质结构、"三师型"职校教师的培养现状以及存在的主要问题进行分析,充分完善"三师型"职校教师培养模式,为高职院校的发展提供一定的借鉴。     

中职校教师特长展示巡回课教学模式初探

中职校生源质量严重下滑的态势和课堂上"学生厌学、教师厌教"的现状,逼着中职校加快课程改革的步伐,大胆推行教师特长展示巡回课。中职校教师特长展示巡回课遵循趣味化的原则,采用走教制,在不断推行的基础上,初步探索出"菜单式"、"讲座式"、"板块式"、"沙龙式"、"传统式"等五种课堂教学模式,受到学生的普遍欢迎。     

校企合作:建设"双师型"专业教师队伍的有效途径

职业技术教育的特色要求把培养"双师型"专业教师作为专业师资队伍建设的目标.由于职校办学及人才培养必须以市场为导向,因此,职校"双师型"教师的培养离不开企业的参与.本文通过计算机专业具体实践,表明校企合作是建设"双师型"专业教师队伍的有效途径.     

中职教师校本“三位一体”教研模式探讨

针对中职校教师继续教育培训的实际状况,提出中职校教师校本教、研、训“三位一体”教研模式,并分析了模式内涵,介绍模式实践,给出模式实施的保障措施。     

教师组织实习中的不足与对策

正教育部提出的"工学结合、校企合作、顶岗实习"的新职教模式,已经作为我国职业教育的基本模式被确定下来了,这是提高职校学生素质和能力,促进职业教育可持续发展的根本举措。但是,由于长期以来受传统教学模式的制约和束缚,许多职校的教师大都只具有理论方面的知识,能够根据这种新职教模式组织实习的教师少之又少。要改变这一点,关键要对职校的教师进行必要的"企业式"训练,使其从根本上符合新职教模式的要求。     

采取多种措施打造"双师型"教师队伍

目前的中等职业教育师资队伍现状,突出表现是"双低":高级教师比例低,"双师型"教师比例低,尤其是"双师型"教师奇缺,与全面推进素质教育的现代职业教育不相适应.造成中等职业学校教师动手实践能力普遍缺乏的因素很多,主要有二:一是"先天不足".多数高等职技师范院校的人才培养目标没有从根本上跳出普通师范院校教育模式,侧重基础理论知识,忽视动手实践能力的打造,为职校培养输送的新教师上岗前缺少动手操作能力的必要准备和实践.二是"后天营养不良".     

以行业为主导构建"大订单式"的人才培养模式

当前,中等职校以就业为导向,实行校企合作"订单式"的人才培养模式.但校企一一对应的"订单式"的人才培养模式,存在着诸多问题.为更好地促进校企合作,使学生个人价值得到提升,职校可持续发展,提出在区域内以行业为主导,形成学校+行业+企业+政府等多方参予的人才培养链,实行学校行业"大订单式"的人才培养模式.     

哲学视域下审视中职校课程"重构"的五大原则

任何一种课程模式都有其重大的价值,同时,也都有其致命的弱点.当前中职校课程重构是围绕课程的选择性特征,通常由课程空间、时间和复杂性等元素组成.针对当前中职校课程重构的误区,文章以哲学观点审视并分析了中职校课程"重构"应遵循的"五大原则":学科课程与项目课程间的"扬弃重构"原则;多元课程与技能课程间的"联系重构"原则;项目课程与学习领域课程间的"发展重构"原则;模块化课程与系统化课程的"矛盾重构"原则;校本化课程与统一化课程的"(统筹)兼顾重构"原则.     

德国职教专业理论课师资培养模式分析与借鉴

在德国中等职业学校从事教学的专业师资分为两大类,即承担专业理论课教学的理论课教师和承担校内专业实践课教学的实践课教师.由于"双元制"在德国职业教学中占较大的比例,学生实践课教学主要由企业或手工业协会培训学校的实训教师担任,所以职校的实践课教师只占很小比例.因此,合理的专业理论课师资培养模式就成为德国职校教学成功的关键.近年来,IT技术的迅速发展、职业世界与劳动世界的结构改组等,要求能把新的技能需求迅速贯彻到培训过程中去,以便更好地从培训过渡到就业,由此也对专业理论课教师培养模式提出了新的挑战,德国职校专业理论课师资的培养模式也随之有所改变.     

“分身术”化解上课困局

中职校的教师,很多是要"一专多能"的。这是"双师型"教师培养的需要,也是和社会生活演变、专业伴随市场转型的状况相适应的。在中职校,教师要做一块砖,"哪里需要哪里搬"。     

农村职校“双师型”英语教师培养调查报告

"双师型"教师队伍建设已成为职校发展的热点,农村职校的英语教师的"双师型"队伍建设也是职校的软件设施的重点。文章就农村职校的"双师型"英语教师建设进行了调查,结果显示:农村职校的英语教师的"双师型"建设还没有全面开展,甚至很多教师不知道"双师型"的内涵。究其原因有多方面,英语是语言类的课程,没有一个标准能符合英语教师"双师型"要求。其次是学校的重视程度、学校的定位不准也导致了英语教师"双师型"发展的停滞。教师应自觉自愿主动加强自身的"双师型"发展,学校和政府也应该加大关心力度,并调整"双师型"的检查标准,这样农村职校英语教师的"双师型"教师队伍的建设才能正常开展。     

关于中等职校教学中"启而不发"现象的思考

随着对教育现象、教育规律的研究日益深入,运用启发式教学已成为广大教师的共识.但在中等职校教学中"启而不发"的现象十分突出,它对教学质量的提高,影响是不言而喻的.     

当前中职校课改的价值取向与"实操"策略

中职校课程改革中课程建设应建立在传统意义上的学科体系的"解构"和现代意义上的行动体系的"重构".但是目前,关于中职校课程"解构"与"重构"存在种种困惑,基于此从"整合化"、"学习(领域)化"、"多元化"、"区域化"、"项目化"等多个角度论述了中职校课程"解构"与"重构"的价值取向,并结合课改实践,从专业行业结合、课程体系重构、专业产业吻合等方面介绍了课程"解构"与"重构"的具体操作策略.     

淅江"3+2"教育模式的现状困难与前景

"3+2"教育模式在经济较发达的东南沿海各省已经相当普及,且在潜在教育对象及其亲属中有了一定的影响,可以说已经成长为一种较成熟的教育方式. 一、"3+2"教育模式的现状 目前"3+2"教育实际上主要以两种方式存在:一是高职院校(一般为重点中专升格)在自己校内办直升班.二是由其他中职校(一般为重点中专)负责前三年的培养,再以一定的比例(如80%)直升高职校,不论哪种形式,至少在下列几点上给中职教育和高职教育带来益处.     

“需求”驱动教师专业发展制度设计

<正>我国职业教育已进入重视质量提升的内涵发展阶段,职校教师专业素质是影响职业教育改革发展成效的关键要素。从国家层面来看,职校教师专业发展体系正趋完善,涵盖教师培养培训的制度体系、实施教师培训的各级各类培训基地、五年一周期的"职校教师素质提高计划"构成了职校教师专业发展的外部制度供给。但是制度设计中的"管理主义"取向,致使制     

职校教学应倡导"以学定教,因材施教"教学模式

为职校教学在规定时间内达到教学目标,可实施以学定教,因材施教教学模式。因为以学定教,因材施教教学模式既符合职校生低起点、水平参差不齐的特点,又符合建构主义学习理论和循序渐进的教学原则,能使职校生愿学、能学、学好。以学定教,因材施教教学模式的教学程序一般包括四个环节:教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。     

职业院校教师专业实践能力养成探析

职业院校教师专业实践能力的养成是"双师型"教师队伍建设的关键。职校教师专业实践能力的养成存在着发展局限,教师专业实践能力供求存在一定差距,但同时,职校教师专业实践能力养成环境条件也趋于好转。职校教师专业实践能力的养成要建立以"企业行业—职业院校—师资培养基地"教师培训共同体,形成一套完善、连续性的职校教师专业实践能力养成的保障机制,有效发挥培训共同体的最大化功能。     

90后职校生心理发展的问题分析与教育策略

90后职校生心理发展面临多方面的问题:心理矛盾冲突交织增多,心理负担压力不断加大,心理适应调节能力不强,心理价值判断迷失错位,主要原因在于家庭教育引导的"空场"、社会生活环境的"异化"及职校教育管理的"模糊".职校教师要坚持平等相待,积极思维,做人格和谐的"麻辣"型教师;坚持理解宽容,积极悦纳,做精神成熟的阳光型教师;坚持育人至上,积极引导,做因材施教的"双师"型教师;坚持教学相长,积极反思,做富有智慧的专家型教师.职校教师应树立科学的职校生心理发展观,大力实施积极职业教育,与90后职校生携手共同成长,以自身专业化追求促进学生的个性化和谐发展.     

试论职校文化课教师专业发展之目标定位

对于职校文化课教师是否要确立专业发展的"双师型"目标,历来的论者众说纷纭,莫衷一是.笔者认为,对于这个问题,不能简单地说"要"或"不要".而应该分两句话来说:一是职校文化课教师的专业发展目标肯定不能脱离职教特质,二是职校文化课教师专业发展的"双师型"目标应该分类要求.简言之,职校文化课教师专业发展"双师型"目标应该是一种弹性定位.     

“双师型”教师培养模式之我见

中职学校的职业教育是以技能为根本的教育体系,其目标就是培养技术性的实用型人才,所依靠的就是"双师型"的师资队伍,"双师型"教师在职校发展中起着重要的作用。根据"双师型"师资的现状与问题,本文就"双师型"教师的培养模式进行尝试性的探寻。