让学生成为习作批改的主角

在习作教学中，教师要确立学生在习作批改中的主体地位，逐步引导学生掌握习作批改的要求，学会自我修改，共同批改等方法，让学生真正成为习作批改的主角。     

习作批改，爱你也容易

习作批改，始终是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来，精批细改，一直是语文教师务必遵循的重要工作。根据报纸披露，中小学教师的大部分业余都是花在习作批改上了。如此这般，教师哪里还有时间进行本身业务水平的提高呢？习作批改中的耗时低效往往让语文老师为疫于批改又收效不大而苦恼。每每听到老师们自责的牢骚时，我就在扪心自问：习作批改，难道爱你如此不易吗？为此。我在培养学生自改习作能力方面作了一些积极的探索。     

作文教学的改与评

互改 1、明确批改标准 “文从字顺、内容具体”是对一篇文章的基本要求．但不同的文章又有不同的要求。在习作之前．教师已指导学生明确了习作要求．那么在学生的习作初稿完成后．教师要先浏览一遍．弄清习作中普遍出现的问题．再结合习作要求制订出具体的批改标准；然后在批改课上．教师逐条解释。这样．文章中存在的问题就显得比较直观，学生们批改的目标明确了．批改时也就容易把握了。     

习作批语“四注意”

习作批改是习作教学中不可缺少的一环,是习作指导的继续与深化。叶圣陶老先生曾经说过:"在作文批改中,有可批才批,无可批即不批,不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔,要多鼓励,多指出优点。"叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此,在习作批改中应该多批少改,讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上,是教师与学生     

怎样的作文批改才有效

作文的批改是提高学生习作的重要环节。在小学语文的作文教学中，既要呕心沥血地指导习作，又要面面俱到地指导习作，又是横批，又是眉批，形式上热热闹闹。学生是否看批语，还是个问题，而这样做却花费了大量的时间和精力。一次作文从指导到批改循环下来，教师累得筋疲力尽，而学生习作能力的提高却往往收效甚微。这种事倍功半的教学效果引起了我的反思。改革作文批改的传统做法，达到减轻教师的工作负担，提升学生习作能力的目的。     

浅谈作文批语的艺术

教学的成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批语的艺术性。习作教学的重要环节之一是习作批改,习作批改讲究批语的艺术性。叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中,有可批才批,无可批即不批,不一定眉批、段批、总批一应俱全。批改不挑剔,要多鼓励,多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此,在习作批改中应该多批少改,改进批改语言,讲究批语艺术。那么,习作批语应有哪些艺术追求呢？     

文章不厌百回改——浅议小学生习作修改能力的培养

习作教学中作文批改是必不可少的一个环节,教师如果能够充分发挥这一环节的作用,对于提高学生习作水平是大有裨益的。本文从作文批改的几种形式入手,探讨学生习作修改能力的培养问题。     

赏识 为学生提笔写作插上自信的翅膀——谈学生习作批改四类赏识激励性评价语运用

习作批改评价语是学生习作批改的重头戏。教师要关注习作批改中的评价语,多给学生一些赏识激励性评价。交替使用四类赏识激励性评价语,唤醒的是学生提笔写作的自信与热情。     

对小学高年级语文教学中习作批改的思考

提高小学生的习作水平,小学语文教师除了上好习作课,激励学生学会观察社会、积累习作素材之外,一个重要的环节就是教师对学生习作的批改。语文教师对学生习作进行批改,必须熟谙新修订的课程标准,把握小学高年级习作的要求,根据学生习作的实际水平,采取实际有效的习作批改方式,根据批改的情况采取针对性的习作教学策略,切实提高学生的习作能力。     

给学生留一片自主的天空--谈小学作文修改的有效策略

在小学作文习作修改中，教师要给孩子们留出一片自由驰骋、自主批改的天空，引导他们参与作文修改，使其在自评与改、互评与互改中把握方法、提高批改能力，完善习作，激发写作热情。本文对此进行了分析研究。     

浅谈学生习作的批改

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分,习作的批改是习作教学中的一个重要环节。根据教学规律和人的认知规律,我们可以把习作教学过程归纳为三道程序:一、习作的指导。二、习作的批改。     

让学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平

如何有效地批改习作,做到既能提高学生的习作水平,又能节省教师批改的时间,这是至今许多语文教师都极为困惑的问题。为此,我在习作批改方面做了很多的探究,并总结出学生习作修改与评改的三种方法。这三种方法是:学生自我修改、学生互评互改和师生共同评改以及教师评改。这些方法能帮助学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平。     

个性化批改开启小学生的写作之门

作文批改是教师在语文教学中一项必不可少的工作,也是提高学生写作水平的重要手段。由于批改习作的任务重,很多教师往往疲于应付,而学生只看结果,不关注批改的内容,导致作文批改失去了应有的意义。为了改变这种现状,教师的作文批改应突显个性、增强实效性。以下,笔者结合具体做法探讨个性化批改学生习作的策略。     

习作批改之我见

习作批改是习作教学的继续,是习作教学的重要环节。笔者结合自己十多年的教学实践、探究,摸索出了习作批改的一些方法和经验,使学生的写作水平和语文素养得到了全面提升。     

批改力——指向学生写作综合素养提升

写作是小学生语文综合素养的集中体现,教师批改在很大程度上引导着学生的写作兴趣、写作能力。对当下教师习作批改的误区进行剖析,结合自己多年的习作教学提出一些行之有效的建议,以期给习作批改带来一些改观。     

习作技能指标化师生同步批改与评价的实践探索

提高学生作文批改能力的方法很多,“跟着教师学批改”便是一条有效的路径。习作技能指标化师生同步批改与评价不仅可以有效地指导教师的作文批改,也可以为学生的批改提供方法与策略上的支持。教师的批改与学生的批改在批改目标、批改过程、批改标准等方面的一致性为师生同步批改与评价提供了可能,习作技能的系统化、批改内容的指标化、批改方式的标准化等是师生同步批改与评价的前提,在此基础上构建习作技能指标化师生同步批改与评价的支持系统,进而实现师生批改与评价的同步。     

关于初中互动作文教学的尝试——以批改互动为例

文章从让学生参与到作文批改中、明确批改标准和批改方式、进行一次习作和二次习作的角度入手,介绍了教师如何才能在教学中更好地引导学生进行批改互动,以期能够对互动作文的开展提供一定的参考借鉴。     

师生同批同改的做法及评价

做法一、讲义批改法学生习作交上后,教师全部浏览一遍,挑选出一定数量的有代表性的习作,制成讲义发给学生,经过课下的充分讨论后,课堂上师生同批同改。讲义批改法分以下几个步骤:1.挑选样本———确立批改目标。挑选样本的依据是批改目标。批改目标确立依据有二:一是依据本次作文的训练目标,比如审题、立意、材料运用等;二是依据本次作文的实际情况,即学生习作中反映出的较集中的问题。确立批改目标一是为了使作文指导有步骤、有计划地实施,二是为了降低批改的难度,让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。在两节课的批改时间内,如果批…     

获取习作“真经”——放手让学生批改习作

教语文,最难教的是习作,因为习作批改往往要占据语文老师大部分的课余时间,而且批改要求很多,除了批改时间、优良等级,还要修改学生的错别字、表达不完整的语句,写眉批、总评等,煞费心思。但批改后发下去的习作,又有多少同学会去认真看?老师批改的不足之处又有多少同学会理解?即使看了,又有几个会去动手修改呢?根据这种现状,我们是不是可以换一种方式来提高学生的习作能力,减轻语文老师的一些负担呢?那就是:放手让学生批改习作。这样我们才可以引导学生获取提高习作能力的"真经"。     

新课程背景下高中英语习作批改新方法

目前,中学生英语习作的批改存在简单化、过于批评化等误区。针对这些误区,在日常教学中,教师要从采用多种批改符号、运用鼓励性批改语言、创新批改形式等方面入手,不断创新策略,培养学生英语习作的积极性。