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新课改要求加强学生自主能力的培养。在作文教学中,让学生自评自改及互判互评是增强学生作文自主能力的一个好方法。但是,学生习作毕竟要学习一些方法,借鉴名人名作或他人的优秀作文,给他一支拐杖,以让他学会上路,扶他一程。创作和仿作,是辩证地统一,相辅相成。下面就谈谈我的体会: 相似文献
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《教学月刊(中学下旬版)》2011,(3):62-63
明代文学家、书画家祝允明自幼聪慧过人,他在念私塾时是学长（相当于现在的班长）。一次,教书先生布置学生们背邵雍的《乡村》诗（这是一首著名的数字诗,全诗是：一去二三里,烟村四五家,亭台六七座, 相似文献
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《江西教育》1963,(3)
模仿是創造的基础。让学生模仿課文进行写作练习,我們认为,这是提高学生写作能力的一个有效措施,也是学生练写作基本功的必要方法。近年来,我們在仿作练习方面,作了一些尝試,已經有了一定的收获。这种练习,一方面穿插在閱讀教学中进行,即是以一段課文为楷模进行仿作。閱讀課文中的一景、一人、一事或者是一段感想、一个道理,只要它有可供模仿之处,并且确有仿作的必要,都可指导学生仿作。比如指导学生模仿写景:我們在教高小語文第一册《飼养員赵大叔》一課时,就要求学生熟读文中描写下大雨的一段話。讲解时,把这段話概括为“刮风、起云、閃电、响雷、下雨”五个过程,接着又引导学生回忆自己的亲身經历来驗証,提示他們这几个过程是不能任意颠倒的。課后,布置了以“夏季的一場暴雨”为题的练习,并提示了一些詞語,要学生仿写成一段短文,学生一般都写得較好,如一个学生写道: 相似文献
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崔绍范 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》1989,(2)
仿拟作为“故意仿拟特种既成形式”①的一种修辞手段,在鲁迅作品中使用频率很高。仿词、仿语比比皆是,就是仿句、乃至仿篇②也不乏其例。可以毫不夸张地说,鲁迅作品中的仿拟集古今仿拟类型之大全。然而,鲁迅作品中的仿拟,最值得称道的还不在于类型齐全,而在于他那高超的手笔,在“似曾相识”的形式中,创造出别一番风采。鲁迅善于利用“既成形式”,而又不受“既成形式”的限制,在仿成拟定的过程中巧于出新。鲁迅作品中仿拟体和被仿体之间的奇妙联想,仿拟构成形式的灵活多变,以及对于“既成形式”的大胆突破,都使我们耳目一新,叹为观止。 相似文献
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迁移仿写是习作教学的一种手段,教师精选课文、例文或下水文,引导学生通过阅读,仿照作者的写作形式、思路、语言组织或表达上的特点,进行迁移练笔,习得表达的基本方法和基本技能,逐步获得习作的"技"与"道"。巴甫洛夫指出:"任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧 相似文献
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《初中生世界(初三物理版)》2002,(Z4)
三国时魏国的曹植自幼文思敏捷,才智过人,深受父亲曹操的宠爱。曹操死后,长子曹丕称帝,猜忌排斥曹植,令他七步之内成诗一首,否则处死。自幼敏慧的曹植镇定自若,特定的情境使他迅速捕捉到可供寄托的物象,诗句脱口而出:“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急?”这就是流传至今为世人熟知的《七步诗》,曹植因此得到“七步之才”的美称。据说曹丕听了此诗后面露惭色,曹植因而保命了性命。 相似文献
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蒋玉斌 《内江师范学院学报》2011,26(9):1-6
清代《聊斋志异》仿作蔚为大观,其虽为《聊斋志异》的衍生作品,但在整体上已形成了自己的独特风貌,主要表现在浓厚的劝惩意识、仿史的实录品格、谐趣的“意味”、鲜明的时代烙印等方面,这些独特风貌的形成与传统知识分子的儒家情怀、作者的创作心理、当时的小说观念和乾嘉学风等有着密不可分的关系。从整体上把握《聊斋志异》仿作的主要特征,可以进一步确定其在文言小说史上的独特价值与地位。 相似文献
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唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》是人们十分喜爱的一篇铭文。这种文体,形式短小,文字简洁,音韵和谐、颂扬、鉴戒、讽刺、鞭挞皆可。而刘禹锡此文更是寓含着深刻的哲理,洋溢着无穷的情趣,作者那不求宦达、不慕荣华、不随世俗、乐于淡泊且又不乏进取的豁达人生观及该 相似文献
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周声威 《湖南城市学院学报》1996,(4)
近年来，作文教学园地百花齐放。“作文分路法”、“想象作文法”、“快速作文法”等等，争奇斗艳，给作文教学带来了生气勃勃的局面。“仿作”，较之以上的奇花异卉，实在是“老式”得可以。然教无定法，一般时间的实践以后，我深感这种“土”而“笨”的方法对学生仍是很实用的。这就像钓鱼，美国的钓华、德国的丝能钓鱼，麻竹竿、尼纶丝，只要能设法使鱼上钩，一样把鱼钓上岸来。叶老说过，“教材无非是例子”。那么，教材首先就是例子，例子就是典范。我的作文教学就以这些典范引路，进行仿作。这恰恰也是教材编订者的意图，或者说是教材… 相似文献
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中学生作文训练方法很多,我认为仿写练习不可忽视。仿写练习至少有下列好处: 其一,便于学生有效地充分地运用手中材料。现在中学生年龄小,加之所学课程门类繁多,没有太多的时间和机会去接触和了解社会生活,因而手中可供写作的材料有限。仿写可使学生在例文的提示下,将有限的能反映中心的材料迅速集中起来,组织成文。其二,仿写能使学生学会围绕中心选材。 相似文献
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